理清教學思路，抓住教材本質

王學秀

《科學課（3—6年級）課程標準》提出了“用教材教，而不是教教材”?，F在的實際情況是，翻開科學書，可以發現，不管是高年級的還是低年級的，都像圖畫書一樣，幾乎每一章節，書上只有一些活動的插畫，配以廖廖數語的導語。第一次翻開，都有一種云里霧里的感覺。要想弄清楚一堂課該如何教，確實需要花費不少功夫。但與之相矛盾的是，絕大多數科學課老師課時數偏多，有的甚至每周多到20節，如何在最短的時間內，理解教材編寫目的，理清教學思路，達到“用教材教”的目的呢？

一、分析單元內容，把握教材知識結構

“課程通過三條主線，即科學知識、科學探究、科學態度，將教學目標和教學內容融會貫通?！笨茖W教材每一單元、每一章節、每一活動的設計都蘊含著一定的科學知識，所以教師首先要領會編者意圖，學會分析單元內容，把握教材知識結構。

以蘇教版小學科學六年級上冊第四單元《探索宇宙》為例，本單元是對天文學領域的探索，分五個主要部分：登月之旅、太陽系大家族、看星座、探索宇宙、地球以外有生命嗎。前三部分帶領學生認識宇宙，后兩部分可以理解為實踐探索。在認識宇宙的過程中，本單元按照由近及遠、由小到大的探究順序安排教學內容，即距離地球的遠近，在宇宙中的大小。如果把宇宙比做一個大圓的話，那么銀河系就是這大圓中的一部分，太陽系就是銀河系中的一部分，月球是太陽系的一部分。而教材中的安排也可以這樣來理解：登月之旅——認識月球（衛星），太陽系大家族——認識太陽系（行星），看星座——認識銀河系（恒星）。按照由近及遠，由小及大的順序安排教學內容，本單元的教學思路就非常清晰。

二、緊扣教學目標，設計有效的活動

把握了教材的知識結構，就等于把握了所教內容的大方向，教材中的內容則為我們指明教學的確切方向，也就是大方向下的小目標。而教材中的活動則是為實現目標而設計的具體實施方案，這些活動都是精心設計的，能較好達到教學目標的。所謂“用教材教”，就體現在這一點上。為實現教學目標，我們可以用教材中的活動，也可以選擇更加符合教學實情的其他活動。

如在《看星座》一課中，教學的大方向即為帶學生認識銀河系中的恒星，通過星座可以方便我們辨認天空中眾多的恒星。教材中的小目標即是知道什么是恒星，什么是星座，知道銀河系的概況，認識北斗星、北極星、大熊星座、小熊星座。為實現這樣的目標，教材安排了這樣的活動：1、建立“我的星座”：在天空中選擇幾顆特別的星星組成一個特別的圖形，建立一個“我的星座”。2、做“星座”放映器。3、閱讀資料：課本中有關“星座”、“銀河”、“恒星”等的資料。然而這些活動并不能夠最有效的完成教學目標，也不利于學生展開對星空的探索。如果能讓學生在燦爛的星空下，來上這堂課，我相信學生會更容易接受。于是，我將學生熟悉的“牛郎織女的故事”引入課堂，利用“看星空”軟件，展現給學生一個超逼真立體星空，在帶領學生在尋找牛郎星、織女星的過程中認識星座，在尋找大熊星座的過程中認識北斗七星和北極星，在驗證“牛郎織女”是否相會的故事中認識銀河系。

雖然完全摒棄了教材中的活動內容，但這樣的活動設計不僅學生興趣盎然，而且更有效的完成了教學目標。

三、以學生的興趣為切入點，對教學內容進行再加工

教育心理學告訴我們：學生的學習動機往往呈現非明確狀態，因而其學習興趣就顯示出波動性。這需要教育者不斷地激發學生的學習興趣，逐步使其學習動機趨于明確和穩定。

在科學教學中，在大方向不變的前提下，可根據學生的興趣，適當調整教學內容。如在《骨骼》一課中，“拼人體骨骼圖”是一個教學難點，如何突破這個教學難點？于是我增加了“找骨頭之最”教學內容：

師：觀察骨骼模型，找一找：人體中最長的骨頭是哪一塊？

（有些學生指出是后背上脊椎骨，有些學生指出是大腿上的骨頭）

師：到底是哪一塊呢？我們再來仔細觀察，脊椎骨是一塊骨頭嗎？

生：我們彎腰時，脊椎骨也會彎，所以它是由很多塊小骨頭組成的。最長的骨是大腿上的骨頭。

師：你們知道這塊骨頭叫什么名字嗎？（股骨）

師：找一找人體中最寬的骨頭在哪里？

生尋找，并指出。

師：這塊骨頭叫什么名字？（髖骨）

師：找一找人體中最小的骨頭在哪里？

很多學生認為是膝蓋骨

師：既然是最小的骨頭，肯定很小很小，小到我們模型上沒法標出來，這就是我們的聽小骨。

這一活動雖然不是教材中的內容，也沒這樣的學習目標，但顯而易見，學生在找的過程中，學生的興致一直十分高漲，不僅認識了人體一些重要的骨頭，更在尋找的過程中，一遍又一遍地瀏覽人體骨骼，在此基礎上，老師問：如果將骨架拆開，你們還能還原嗎？學生就會覺得是一件很容易的事了。這樣，也就輕而易舉的突破了本課的難點。

“用教材教”的最終目的就是關注學生的需要，利用教材誘發學生潛能，使教學成為基于學生經驗之上的探究與生成的過程，新理念所倡導的“用教材教”，應該是教師在準確把握教材編寫意圖，深刻理解教材內容，全面領悟教材所反應的知識要點、蘊含的教學思想方法基礎上，在充分了解學生已有的學習水平和生活經驗基礎上，對教材內容進行恰當地選擇與改編、刪減與補充，設計出有利于學生學習的教學方案。只有正確理解了“用教材教”，才能正確實施“用教材教”。

【作者單位：常州市武進區星韻學校 江蘇】endprint