如何在科學活動中培養幼兒的探索能力

翁美佳

科學教育能培養幼兒樂于探索的意識和相應的探索能力。教師應根據幼兒幼兒的發展水平， 創設適宜的環境，有效地開展科學教育活動，培養幼兒的科學求知欲和探索能力。

幼兒科學教育是科學啟蒙教育， 能引起幼兒的好奇心和探索求知的欲望。保護幼兒的好奇心、激發幼兒的興趣，鼓勵和培養幼兒對科學的。應根據幼兒幼兒的發展水平， 創設適宜的環境，有效地開展科學教育活動，培養幼兒的科學求知欲和探索能力。

一、培養興趣，激發幼兒的探索欲望

興趣是最好的老師?？茖W教育中精心呵護和培養幼兒對周圍事物和現象及其相互關系的好奇心、認識興趣和探究欲望是關鍵，是培養科學探究能力的前提，這將成為幼兒終身學習和發展的動力機制，終身受益。多媒體集聲、情、景、色為一體，向人們傳遞多元信息，能充分調動感官，創設美妙的情景，激發幼兒學習的興趣。

在教幼兒認識花朵時，可用多媒體制作 “花兒朵朵開”的課件。讓不同形狀、不同顏色的花兒以擬人化的形象出現在幼兒眼前，并配以童話般的聲音作自我介紹，圖文聲像并茂的動畫一下子就激發了幼兒的探究欲望，他們想進一步了解“花兒為什么不是一個樣的？”“玫瑰、菊花的花瓣有什么不一樣？”又如在了解自然現象“雨”的形成時，使用《小水滴的旅行》課件，大家被生動有趣的畫面及奇妙的變化過程吸引住了，幼兒不再覺得枯燥，興趣倍增。媒體將不易觀察到的形象清晰化，變靜態為動態，變單一為多樣，變繁為簡，變“虛”為“實”，激發幼兒去形成積極探究、主動學習的意圖，產生觀察、探索、想象、操作等自覺的行為。

二、投放材料，培養幼兒的動手動腦能力

幼兒是通過直接接觸材料、動手操作材料、充分感知材料、反復體驗材料來學習科學的，因此教師在科學探索活動中，合理、科學、有序地為幼兒提供有關探索材料，讓幼兒動手、動腦、動口，對培養幼兒的科學探究能力是非常重要的。如有一次，兩位幼兒在玩游戲的時候手碰到了，趕緊縮了回來并感到有點刺痛，覺得奇怪：“是什么弄得我這么痛？”另一個孩子說：“我也感到痛！”許多孩子也有同感，都十分好奇。于是，我們在科學區分批投放不同材料，讓幼兒通過操作感知“靜電”現象。第一次，我們投放了紙屑、塑料玩具、積木、筆和尺等，孩子們非常感興趣，都想方設法地想把紙屑吸起來。孩子們在探索中發現：只要將筆或尺在衣服或頭皮上摩擦或用手不停地與筆桿摩擦，就能將紙屑吸起來，于是，他們認為任何東西摩擦后都能將紙吸起來。對此，可投放一些鐵質小棒、不銹鋼蓋子、玻璃杯等材料，讓幼兒通過實驗操作，自己去發現問題。當他們發現不是所東西摩擦后都有吸引力時，老師及時向幼兒講解了有關靜電的知識，解開了心中的疑團。此外，教師準備材料時，應根據幼兒人數和組織活動的形式，盡量做到合理充足，保證數量，讓每個幼兒都有動手操作的機會，使有限的材料發揮出最好的效果。

三、注重科學實驗，培養探究能力

科學實驗是科學探究的最有效的手段之一，它簡單易行，具有游戲性和趣味性，也是幼兒感興趣的一種活動。但是任何一個實驗不是讓幼兒隨便動手做一做，看一看，說一說就行了，以《水果的沉浮》一課為例，將科學實驗融入科學教育活動之中，真正發揮科學教育活動的作用，從中培養幼兒嚴謹科學的態度，培養幼兒的科學探究能力。教師準備了蘋果、香蕉、橙子、草莓、小番茄、葡萄等很多水果?；顒娱_始，先提問：“你們認識這幾種水果嗎？”這樣一方面幫助幼兒回憶整理了對水果的認識經驗，又引導幼兒注意到了這些水果的大小、形狀不同。而正是這些外在的特征，可能會影響幼兒猜測水果沉浮的結果。果然，當教師提問：“這些水果放在水里會怎樣？哪些會浮起來？哪些會沉下去？”大家七嘴八舌地說開了，有的說：“香蕉會沉，橙子也會沉”；有的說：“蘋果重，肯定沉下去，葡萄、小番茄輕，應該會浮起來?！焙⒆觽兊暮闷嫘谋怀浞终{動起來了，當然他們的回答完全是根據生活經驗得出的。教師應尊重他們想法，把大家的猜測想法記錄了下來。在下一環節設計了一個小實驗：水果的沉浮。當幼兒把這些水果放到水里時，他們發現蘋果、香蕉、橙子是浮起來的，而芒果、番茄、葡萄、草莓是沉下去的。為此很多幼兒認為小水果在水中是沉的，大水果是浮的。面對這種情況，教師沒有給出所謂正確的答案。而是出示了事先準備好的大一點的番茄和剛才做實驗的小番茄，請幼兒猜猜“這兩種番茄一起放在水里會怎樣？”孩子們都說“大的番茄會浮在水面”。老師當眾把這兩種番茄一起放在了水里，結果它們都沉下去了。實驗證明，物體的沉浮和大小并沒有多大關系。那到底和什么有關系，教師又把球拋給了幼兒，請他們回家再試試，同時通過小結，讓幼兒明白猜想和實驗的結果有時會不一樣，需要通過實驗來證明這一道理。教師在幼兒科學教育活動中，要把幼兒引進科學實驗，注重幼兒科學探究的過程，通過動手做實驗來進行，通過提出問題，猜想與假設，驗證問題，解決問題這一科學探究過程，更好的促進幼兒認知、情感的協調發展，逐步培養幼兒實驗的興趣和動手操作能力及科學探究能力。

科學活動中的“玩”更能促進幼兒的探究熱情，幼兒在活動中表現出空前的積極性和創造性，很多科學道理就是在幼兒不經意玩的過程中發現的，很多有價值的問題也是在玩的過程中提出來的。幼兒在玩中發現問題，在探究活動中解決問題，讓幼兒真正經歷了一個較完整的探究過程。既培養了幼兒的探究意識和探究能力，又使幼兒的主體性得到了充分的發揮。交流也是探究過程中必不可少的一個組成部分，由于個體差異，幼兒在探究過程中會出現不同的見解，而交流能使這種差異成為一種寶貴的學習資源。通過幼兒的操作、觀察、交流、分析后得出的結論，孩子們感到特別的高興，而成功的喜悅又會激起他們更高的探究熱情，使他們產生強烈的自主探究的欲望。

【作者單位：昆山市張浦周巷幼兒園 江蘇】endprint