小學生數學學習源動力的有效培養

趙娟芳

數學是一門邏輯性強、高度抽象的學科。當活潑的兒童遇到數學，不可避免的認知困難產生了。小學課堂中，越來越多的孩子逃避數學學習。為了讓孩子樂學，教師勢必激發和培養學生的數學學習源動力。學習源動力是推動學生進行學習活動的一種內因，它能激發學生的學習興趣，使其目標明確而深刻，直指關鍵。

一、激發小學生對數學知識和學習過程的興趣，提高數學學習源動力

1.用好教材，感受數學知識本身的趣味性和內涵美。

羅素說：“數學，如果正確地看它不但擁有真理美，而且有至高的美?！睌祵W中一個個簡潔的定理、一幅幅嚴謹的知識網絡圖，處處充滿著美。教師帶領學生一起認識、挖掘、彰顯數學知識的內在美。當學生不斷被美所浸染，定會激起對數學的探索和追求。例如，教學第四冊《分類統計》時，教師創設動物學校舉行運動會的情景：志愿者小熊為啦啦隊準備紀念章，“怎樣幫小熊整理呢？”物品分類是兒童的拿手好戲，紀念章又顏色鮮艷形狀可愛，是以都恨不得一顯身手。探究的內需產生了。在分類過程中人人想法各異，與同學的交流更完善了自己的想法。整個過程讓學生充分感受到了數學知識本身的趣味性和內涵美。

2.重視讓學生經歷探索過程，感受數學學習過程的挑戰性

“挑戰性”的實質在于激起學生強烈的思維活動，從而促進認知結構的不斷發展。教師要根據教學的需要，創設具有“挑戰性”的情景，使學生的思維在不斷的碰撞中得到提升。如在第十冊《比較異分母分數的大小》中，比較3/5和4/9的大小。學生通過探究最后交流得出多達六種的比較方法：用線段圖比，畫長方形圖比，化成小數比，通分母比，通分子比，借助1/2比。思維的碰撞激烈異常，學習活動注定高效。

3.讓游戲競賽、操作實踐、多媒體教學手段等大放異彩，感受數學形式的多樣性。

兒童的特點是好奇好動，對游戲興趣極大。教學中如能通過靈活多變的游戲來學習，他們就會對學習產生濃厚興趣，使教學收到良好效果，且課堂氣氛妙趣橫生，師生感情融為一體。如：第四冊鞏固“倍”的概念時，和學生一起做拍手游戲。教師先拍2下，再拍4個2下，讓學生回答第二次拍的是第一次的幾倍。接著，照樣子師生對拍，進而同桌互拍。學生始終精神集中、情緒高漲。這種簡單易行的游戲，解放了學生的手腳，深受學生喜愛。另外還有動手操作、使用多媒體教學手段等形式也深受學生的喜愛。

二、培養小學生對學習成果的期待，提高數學學習的源動力

1.教學與生活緊密結合，讓學生深切感受到數學“在生活中有用”。

生活中的數學無處不在，數學教學中，我們也應該使數學問題更實際、更貼近生活。例如：教學第二冊“元、角、分的認識”一課時，可以創設“去商店購物”的情境，把例題和練習題設計成商店里發生的事情，學生和老師分別扮演了顧客和售貨員的角色。在商店里，售貨員阿姨拿出各種錢幣讓學生分類，接著讓學生認識各種面值的人民幣。講元、角、分的進率時，可以這樣設計：小明去商店買一支筆要花一元錢，但他只有面值一角的錢，他要給售貨員阿姨幾張一角的錢才夠一元呢？讓學生小組討論，互相交流，不僅認識了人民幣，而且對商品的價值觀進行滲透。

2.注重對學生思維能力培養的同時，更要讓學生感受到“自己更聰明了”。

在學習第八冊三角形面積計算時，我讓學生制做了直角三角形、銳角三角形、鈍角三角形各一對，通過學具的直觀演示和拼拆活動，引導學生觀察，比較，找出規律，從而抽象概括出三角形面積的計算公式是：S=ch÷2。這樣的課，學生學習積極性很高，不但對三角形面積計算公式都掌握了，并能應用這一公式解答所有三角形面積計算的實際問題。就這樣從實物直觀出發，通過實物直觀去感知事物，獲得本質。既加深了學生對基礎知識的理解，提高了教學效率，又培養和發展了學生的思維能力。值得重視的一點是，教師平時不但要有意識地對學生進行思維的培養，更要讓學生深切感受到“我變聰明了”，使學生更樂意動手動腦。

三、幫助小學生不斷積累成功體驗，提高數學學習源動力

1.評價體系多元化，挖掘學生在數學中各方面的特點。

人的智力是多元的，各種智力只有領域的不同，沒有優劣之分。一個人不可能在各方面都非常優秀，也必定不會在各方面都低人一等。教師應當建立多元化的評價體系，使每個學生的閃光點都能凸顯?？梢园炎栽u與互評相結合、過程評價與成果評價相結合。如：可設立“數學小王子”、“數學標兵”、“最佳拍檔”、“最佳參與者”等。評價應逐步輕視結果，更多地注重學習態度、方法、參與程度，關注、傾聽、交流協作的情況。從小正確對待別人，正確評價自我。

2.把長期目標轉化成幾個短期目標。

有個故事說一個小女孩，每次跑步都落在最后，她非常沮喪。媽媽安慰她：“沒關系，你年齡最小，可以跑在最后。不過下一次你的目標是：只追前一名?！焙⒆佑涀×藡寢尩脑?，一個學期還沒結束，她的跑步成績已到中游水平，還慢慢地喜歡上了體育課。老師可以把“只追前一名”的理念引申到學生的數學學習中。例如，可以和不及格學生一起制定“下次考試至少比這次多一分”的目標。事實證明，幾乎所有上次考試不及格的孩子都能完成這個目標。長期積累后，“不及格”定能成為“合格”。慢慢地這些孩子會覺得數學也沒那么可怕。

值得一提的是，雖然內部動機才是學生數學學習的源動力，但是內部動機會隨著外部因素的變化而變化。所以外部動機的對內部動機的促進作用也是必不可少的。教師如能正確地采取一定的措施激發學生良好的外部動機從而被學生認同并內化為內部動機，那么對學生能很好地參加學習活動意義也極為重大。

【作者單位：常州市鐘樓實驗小學 江蘇】