將實驗教學融入科學課堂

張穎

實驗教學是小學科學教學中的一種重要方法，符合兒童喜歡自己動手的心理特點。對于激發兒童的科學興趣，培養兒童的合作能力，提高兒童的科學素養有十分總要的意義。在教學中教師應強調學生收集處理、分析總結、觀察和創新等能力的培養，通過學生的主動探究、討論、自主思考來達到自我不斷完善的過程，使學生始終處于實驗全過程的積極狀態，以發揮學生的主體性。通過自己動手實驗，觀察實驗活動，提高他們的創新意識和勇于探究未知的能力。

小學科學學習要以探究活動為核心，親身經歷以探究為主的活動是學習科學的主要途徑，作為小學科學教學中的一種重要方法——實驗教學，符合兒童喜歡自己動手擺弄、嘗試的心理特點，符合兒童需要經過動作思維感知建立具體形象才能進行抽象思維的認識發展規律。對于激發兒童的科學興趣，培養兒童的合作能力，提高兒童的科學素養都有十分重要的意義。教師必須善于充分發揮學生的主體作用，讓學生積極主動參與到觀察、實驗等學習活動中去，親自感知實驗所產生的各種現象和變化，提高自行獲取知識的能力。

一、實驗材料要多樣，可以讓學生自己搜集一些自己感興趣的材料

教師要引導學生探究科學規律，更多的是讓孩子們自己去觀察、實驗、研究。學生提出的假設是多樣的，教師就要為驗證這些假設提供多樣的材料，而不能把學生框死在幾種固定的材料上。那如何準備多種多樣而且有結構的材料呢？那就要充分利用學生的資源和力量。在每上一個單元前，教師開出一張材料清單，讓學生提前去收集實驗材料。學生無法準備的材料則由教師收集。如《觀察土壤》一課的找出土壤中的沙和粘土，讓學生想把沙和粘土分開的辦法，學生說出辦法后再讓學生根據自己和老師收集的材料，按照自己的方法來設計和進行實驗。由于各個學生的認知水平不同，在實際研究過程中，研究小組成員間的見解會有所不同，而這些矛盾會在他們進一步的研究中解決。這就是讓學生“真刀實槍”地做科學。

二、實驗實施要小組合作化

科學實驗教學倡導合作性學習方式，由于學生之間存在知識、習慣、心理、能力等方面的差異，因此應合理搭配，使實驗能力強的學生得到更大進步，同時也使實驗能力相對弱的同學，得到及時的輔導和幫助，獲得鍛煉與提高。促進實驗小組合作性的形成，合理組合實驗小組并定期交流，充分發揮實驗小組對實驗教學的作用。這有助于集體主義、科學精神和情感等的培養，增強了學生之間的溝通交往和信息交流。在教《摩擦力的秘密》一課時，讓學生自己設計實驗研究影響其大小的因素，學生分成小組自行解決問題，興趣高漲，小組間展開激烈討論：需要什么材料、怎樣進行實驗……方案設計好后，小組成員分工合作--有的操作、有的記錄、有的觀察……即使實驗不成功，我也讓他們自己解決，直到成功為止。在這樣的合作過程中，學生學會了分工合作解決問題的能力，同時也認識到集體的力量之巨大。

三、實驗方式要有探究性，培養邏輯推理、講求思維的嚴密態度

科學教材中實驗部分大多為探究性實驗，以促進學生科學探究能力的形成。在實驗中應鼓勵學生大膽探究，堅持事實求是的科學態度。能體現邏輯思維的科學課，最明顯的是《紅薯在水中是沉還是浮》這一課。桌子上放著兩盆液體，我出示兩個紅薯，分別放到盆子里。紅薯在一盆液體里沉，另一盆液體里浮。交換紅薯，再分別放入盆中，在剛才沉的盆子里，紅薯還是沉，浮的還是浮。把兩個紅薯放入其中一個盆中，都浮起來了，放入另外一個盆中，紅薯都沉下去了。這時候學生說：“噫，這個水是怎么回事？”有的就說：“我覺得浮的一盆水是鹽水！”聽一個學生這樣說，好多學生都跟著認為是鹽水。學生說盆里的水是鹽水，這時，我問：“你能確定浮的一盆水肯定是鹽水嗎？”這個提問引起了學生的思考，有一些學生就說不敢確定。我說，如果不能確定這盆水是不是鹽水，那么我們怎么辦？有的學生說：我們取些水燒干，燒一燒就燒出鹽來了。接著學生動手實驗，按照教材的方法燒鹽水，結果真的燒出了白色的粉末，學生都認為這就是鹽！證明了使紅薯浮起來的液體就是鹽水。我又問：還有什么方法證明這盆水是鹽水？學生思考之后說：做一杯鹽水試試看。于是，分小組做鹽水使紅薯浮起來的實驗，最后試驗成功了，學生十分開心。像這樣的過程充滿探索性，孩子們很有興趣，學習積極性很高，一堂課上下來也很順。這個過程是個推理的過程、證實的過程、質疑的過程。

四、學生有強烈的求知欲，培養講求質疑的創新精神

學生有強烈的求知欲，他們會打破沙鍋問到底。關鍵是教師在認識上向前邁進一步，教師對科學、對教育、對學生有一個新的認識，這樣我們才能真正跨出這一步。設計“水的浮力”的教學實驗，就可以通過學生自己動手將各種不同類型的實驗材料放入水中觀察現象，并動手將浮在水面的物體用手向下壓，產生水有向上的浮力的直觀感受，從而得出結論。然后讓學生自己設計實驗證明下沉物體也受到水的浮力的作用。并啟發學生思考如何利用水的浮力，使不平衡的杠桿達到平衡。這種設計可滿足學生強烈的求知欲，達到事半功倍的效果。

總之，科學教學強調學生收集處理、分析總結、觀察和創新等能力的培養，我們可以通過學生的主動探究、討論、自主思考來達到自我不斷完善的過程，使學生始終處于實驗全過程的積極狀態，以發揮學生的主體性。通過自己動手實驗，觀察實驗活動，提高他們的創新意識和勇于探究未知的能力。

【作者單位：煙臺經濟技術開發區第六小學 山東】