階梯式教學法在高校羽毛球教學中的應用

芶琪

(興義民族師范學院體育學院 貴州興義 562400)

階梯式教學法在高校羽毛球教學中的應用

芶琪

(興義民族師范學院體育學院 貴州興義 562400)

階梯式教學法是高校體育教學中的一種有效教學方法。本文通過具體的實驗得出這樣的結果：采取階梯式教學法教學的實驗班各項指標都高于采用傳統教學法進行教學的對照班，實驗的結論是：階梯式教學法可以使學生的學習積極性和主動性得到充分的調動，這種教學方法非常有利于教學任務的完成。

階梯式教學法 高校羽毛球教學

現階段學校教育已經向素質教育的方向發展，體育作為一門素質教育中必不可少的學科，成為素質教育中的重要環節。高校教育同時注重素質教育的實施和全面發展人才的培養，是培養人才的重要途徑，同時高校體育教育也是終身體育觀念形成的重要中間環節[1]。高校的體育教育應該從自身的實際情況和時代發展的角度出發，做到改革出新，與時俱進[2]。下面是針對傳統教學方法與階梯式教學方法在高校羽毛球教學中的跟蹤實驗。

1 階梯式教學方法的定義

階梯式教學方法實際上就是在教學過程中，教師要充分結合學生的技術水平以及領悟力等因素，將學生按照不同的水平分成不同的小組，然后對不同的小組進行有針對性的練習，練習方法與練習內容也都是有針對性的，這樣學生就可以在原有的技術水平基礎上得到快速的發展。這樣的練習持續了一段時間以后，再對學生學習的實際情況進行了解，將學生分成不同的批次進行練習，得到提高的第一批學生對即將進行練習的第二批學生進行指導，如果第二批中有學的較快的學生可以將其提到上一技術水平的小組中進行訓練，以此類推，再由第二組去教第三組。到了最后，再將技術水平比較好的一組和技術水平最差的一組進行搭配練習，教師要進行全程的監控與指導，一直到教學任務得到完成。這種階梯式教學法可以使學生的學習自發性與學習主動性得到有效激發，同時還可以培養學生形成一種相互指導、團結協作的良好道德品質[3]。

2 研究對象與研究方法

2.1 研究對象

興義民族師范學院體育學院2011級體育教育?？瓢鄬W生。

2.2 研究方法

2.2.1 文獻資料法

本文的完成主要以階梯式教學研究的任務及內容、在期刊網中獲取與階梯式教學法相關的理論和方法作為指導和參考，另外對于羽毛球運動中階梯教學法相關的文章進行了仔細的研讀，充分了階梯教學法的前沿動態與研究現狀，為本篇文章提供了一定的理論基礎。

2.2.2 調查法

本文將研究對象學生分為實驗組與對照組兩個不同的組別，分別為通過調查了解到了兩個組的學生都沒有進行過專業的羽毛球訓練。

2.2.3 實驗法

(1)實驗的對象為興義民族師范學院體育學院2011級體育教育?？瓢鄬W生，實驗的教學內容為羽毛球正手發后場高遠球、正手擊后場高遠球技術。

(2)實驗的時間是2013年的9月1日到12月21日，34學時。

(3)實驗過程為將研究對象分為實驗組與對照組，實驗組25人，其中男生17人，女生8人;對照組24人，其中男生18人，女生6人。實驗組通過階梯式教學法進行教學，對照組通過傳統教學法進行教學。

(4)兩個班級在器材、場地以及授課時間等方面的情況都要保持一致。

(5)考評采取雙盲評法。請有關專家對學生正手發后場高遠球和正手擊后場高遠球技術進行技能與達標的考評。

3 實驗研究結果與處理

3.1 階梯式教學法影響的身體素質發展

體育教學的根本目的是提高學生的身體素質，所以進行研究的內容中應該包括學生體質的變化。實驗前后對兩組學生的身體素質進行了測試，(見表1、表2)實驗前實驗組與對照組身體素質兩個指標上無顯著性差異。實驗后測試結果顯示實驗組學生的身體素質得到了一定的增強，平均數高于對照組。但實驗組與對照組沒有顯著性差異，這可能與實驗對象是體育教育專業學生有關，他們的身體素質在提高到一定高度后，再發展的空間較小。

表1 實驗前實驗組與對照組身體素質比較(S)

表2 實驗后實驗組與對照組身體素質比較(S)

表3 實驗后實驗組與對照組羽毛球技術成績比較(S)

3.2 階梯式教學法影響學生對運動技術的掌握

對于高校學生來說，對運動技術的掌握非常重要，不僅要求學生掌握體育技術，達到鍛煉身體的目的，而且要通過對運動技術的掌握對體育學習的學習方法進行了解。因此現階段的高校體育教育教學中將階梯式教學法作為研究的一項重點內容，為了能夠了解階梯式教學法對學生運動能力產生了怎樣的影響，在進行實驗之后對實驗班與對照班的學生分別進行了關于兩項羽毛球技術的測試，實驗結果(表3)表明：采用階梯式教學法進行教學的實驗組學生的運動技能成績高于對照組，且有顯著性差異。因此階梯式教學法在羽毛球教學中的教學效果是非常理想的。

4 階梯式教學法優勢

4.1 教學過程的優化

現階段很多高校都面臨著體育資源緊張的現狀，由于高校不斷的擴招，學生數量大量增加，這樣就形成了學生運動水平參差不齊的現狀，但是還要在規定的時間內將教學任務完成，這就為體育教學的展開帶來了一定的挑戰，所以教學過程的優化非常重要。階梯式教學法在體育教學中應用很好的解決了優化教學過程的難題，學生在互相指導與學習中還充分開發了體育教學的人力資源，在優化教學過程的同時還提高了教學效果。

4.2 學習過程的高效

學會學習是高校體育教學中的重點內容，階梯式教學法在羽毛球教學中的應用非常注重學生學習能力的培養和提高，通過“分層—協作”的學習方法提高了學生在學習過程中帶來的快感，同時還滿足了不同接受水平、不同技術水平、不同層次學生的心理需求，在階梯式教學過程中，學生彼此之間增進了解，建立了友誼。學生能夠對學習內容進行更加深入的理解，學習能力和遷移能力逐漸得到形成。

4.3 教學過程中師生關系非常和諧

教學的過程是師生之間，學生之間進行信息交流的過程，如果教學過程中師生之間的關系不和諧，無形之中減少了教師與學生之間的交流與溝通，很容易會造成信息的流失，這樣教師就不會得到有效的反饋信息，同時也不能對學生的學習情況給予有效的評價，進而不能使教師對教學的全過程進行正確的判斷，從這一點來說，教師與學生之間建立起和諧的關系非常重要。階梯式教學法在高校體育教學中應用的過程中，由教師將學生引領到一個不同的領域中，在教學的過程中學生成為主體，教師只是充當一個引領者和指導者，他們幫助學生在學習過程中解決遇到的疑難問題，對學生的學習進行有效的引導。教師對學生學習過程進行有效的點評，對學生的學習起到重要的促進作用。這種輕松的氛圍對教學的展開是非常有利的。

5 結語

階梯式教學在高校羽毛球教學中的應用非常有利于學生對羽毛球動作與技術的掌握與提高。同時通過階梯式教學法還可以激發學生體育學習的興趣，幫助學生更好的培養實踐能力和學習能力，同時在教學的過程中學生的指導能力也得到了一定的培養[4]。階梯式教學法在進行教學的時候需要將學生分成不同的組，這里也存在一定的弊端，因為這樣的分組很有可能會挫傷學生的學習積極性。在教學的過程中可以在不挫傷學生心理的前提下提高分組的合理性，這在一定程度上會關系到階梯式教學法的實施效果。與此同時，這種教學方法也存在一定的不足之處，比方說教學的方式過于單一，對學生的指導能力過于依賴，學生的接受能力以及領悟能力都是很難進行控制的因素，一旦操作不當很容易會使教學效果受到影響。因此在教學的過程中應該及時對組別進行調整，保證預期教學效果的實現。

[1]王建民.階梯式教學法在高校體育教學中的應用分析[J].太原城市職業技術學院學報,2013(11).

[2]李兆臣,張麗娜.階梯式教學法在普通高校體育教學中的理論研究[J].齊齊哈爾大學學報(哲學社會科學版),2010(6).

[3]李鳳娟.心理暗示法應用于高校羽毛球教學的可行性研究[J].赤峰學院學報(自然科學版),2012(1).

[4]張東,張洋.階梯式教學法在高校體育教學中的優勢分析[J].職業技術,2012(2).

G847

A

2095-2813(2014)09(a)-0059-02