學分制下高校教學管理現狀及解決對策

白璐

摘要：學分制的實施，體現了高校注重個性發展、提倡學習自由、因材施教等教育理念。但學分制與高校教學管理體制有存在的諸多矛盾。本文將從學分制下高校教學管理的現狀出發，深入淺出的分析現狀成因，根據現狀，提出解決對策。

關鍵詞：學分制；高校教學管理；現狀；對策

目前，我國高校普遍推行以學分制為主的教學管理。學分制，主要是指學生學習以取得學分為標準，獲得相應必修學分才能畢業的一種教學管理制度。經過高校多年的探索和實踐，學分制得以推廣施行，并取得了喜人的成績。但同時，也存在著學分制與教學管理體制的沖突，面臨諸多問題。

一、學分制下高校教學管理現狀

（一）教學管理觀念有所滯后。學分制主要是為了服務學生，方便學生更好的學習，促進學生個性發展。但由于高校對學分制理解的偏差，錯誤的認為是“便于管理學生”。本該以“學生為中心”的學分制，便被誤解為以“教師為中心”。因此在高校教學管理中，體現出“管理有余而服務不足”的現狀。

（二）選課設置凸顯雜亂無序。高校施行學分制，學分主要來自必修課，其他來自選修課。所以，選修課對于學生來說，也很重要。但如今高校選修課管理現狀有待改進。主要表現在二個方面：一是選修課范圍狹窄。由于高校師資力量等原因，選修課開設的并不是很全面，學生的選擇有限；二是選修課質量不高。由于選修課并不是學分的主要來源，所以教師和學生都不重視，導致教與學的質量都不高。

（三）學習質量考核機制缺失。學分制是學生通過學習取得學分，從而順利畢業。但是這不能反映學生學習質量的優劣。很多學生為了獲得學分，盲目選課、隨波逐流，或者選課時避難就易、避實就虛。這樣雖然學分夠了，但是學習的質量不高。高校應建立相應的學習質量考核機制，狠抓教學管理，提高教學質量。

（四）教學管理配套措施匱乏。傳統學年制下，高校會將教學內容、任務、進程都計劃布置好，教學資源也相應配置好。但在學分制下，主動權掌握在學生手中，其可以根據自己的愛好選擇課程、根據的學習能力來具體計劃畢業時間表。故而在學分制下，教學資源不能按照計劃來預先布置，只能根據以往經驗，來預判、制定教學計劃，增加了教學管理的任務量。

二、學分制下高校教學管理的改進對策

（一）加強改進選課管理

1、規范選課流程。首先，完善選課管理規定，將管理的方法、時間、繳費等相關信息公布在學校官網上；其次，在學校官網上，可上傳詳細的選課視頻教程，讓學生熟悉選課操作程序；再次，將開課的學習內容、課程信息、開課教師的基本信息、選課要求等信息，可網上公布，也可制成“選課手冊”，分給學生，讓學生對所選之課能有基本了解。為了均衡選課機會，可將選課集中的體育、外語等課，設置為同一個課組，在課組內，只能選擇一門課程。按照學生所在院系、專業設定選課優先級，并對免修等情況進行處理。

2、放寬選課范圍。由于近十年來的高校擴招，學生生源變多了，但是教師的培養工作卻沒有跟上步伐，導致選修課范圍過窄，質量不高?？赏ㄟ^以下方式改進：一是更新專業課程內容，與時俱進，符合社會需要；二是開設前沿課程，豐富選課內容；三是鼓勵不同專業的學生互選專業；四是降低相依理論課的學分，引入科研實踐教學內容，在減輕學生理論學習的負擔，適當設立實踐學分。

3、強選課指導。在加強選課指導方面，應具體做好以下幾方面：首先，對初次選課的學生，最好要進行適當培訓，熟悉選課操作系統；其次，在選課內容上，應避免學生只是著眼市場需求、個人愛好、課程簡單等因素，而忽略了自身知識結構、專業素養、實際開課情況；再次，高校應安排教學經驗豐富的老師，來指導學生選課，幫助學生分析、篩選選課方案，結合學生的自身情況和發展目標來具體選課；最后，還應鼓勵學生學習高層次課程，豐富知識面，拓寬知識結構。

4、保證選課質量。選課的質量很關鍵。要提高選課質量，須做到以下兩點：一是提升教師素質，培養一支高素質的教師隊伍。首先，鼓勵教師自學，提高自身專業知識、教學水平；其次，加強對教師的培訓，多進行學校間的教學交流，促進教學水平的增長；最后，應推行優質高薪，通過績效考核，充分調動教師的工作熱情，吸引更多優秀的教師人才。二是增設教學配套設施，學分制的實施，需要高效投入更多的資金，建立網上選課系統，建設實踐基地等。

（二）積極探索新型學籍管理辦法

1、推行彈性學制。推行彈性學制，幫助學生真正實現提前畢業。限制學生提前畢業的因素主要有兩個：一是學習年限的規定。目前高校普遍將學生年限規定在3—6年，雖然根據學分制的規定，學生可以修滿學分即可提前畢業，但是受學校教學計劃安排的限制，部分課程尤其是專業課程都安排在規定的學年完成，所以，學生提前畢業的可能性很??；二是考試制度的限制。因為選課多的原因，導致很多課程考試會沖突。高校應適當調整授課計劃，并探究考試方式多樣化，避免集中在一段時間內進行考試。此外，對于身體不好、家庭條件困難的學生，高校應給與特殊的照顧。

2、推行院校學分互認制。放寬學生轉專業的限制，推行院校間學分互認制。首先，高校應放寬轉專業的限制。學分制強調的是“以人為本”，允許學生轉專業，但是高校為了便于管理，限制了轉專業的人數，同時，設置的條件很苛刻，手續繁多。對于學生來說，要渡過漫長的3—6年的學習時間，不僅浪費時間，而且精神上也備受煎熬。因此，高校應當適度放寬轉專業限制，讓學生自己選擇專業；其次，教育部門應成立指導評估組織。對想要轉校、轉系、轉專業的學生，進行指導，提供咨詢，并對學生提交的申請，進行詳細評估；最后，層級相同、專業相似的高校間可以嘗試建立學分互認制。學生在本校學習的學分可以和其他高校的學分互換，本校也承認其他高校的學分，這樣，學生在不同高校之間自由學習。

（三）促進考試與成績管理相結合

1、建章立制，實現制度的可操作。為了保證學習質量，必須建章立制，完善質量評價監督機制，加強可控性，實現制度的可操作性。首先，加強成績管理，定期檢查、不定期抽查考卷、分數登記等信息，保證這些信息的準確、全面；其次，建立學生信息反饋制度。由學生收集有關教學信息，并及時反饋給學校教務組；再次，特別關注問題學生，對他們的學習計劃、選課、考試等進行集中管理；最后，考試制度改革勢在必行。一是建議成立試卷庫，隨機選題進行考試；二是創新考試形式，可施行隨機考、口試、撰寫社會調查報告、實踐操作等多形式綜合運用。

2、提升素質，培養管理人員隊伍。高校應重視教學管理人員的培養，主要做法有：一是適應高校發展，增加管理人員，學分制的施行，增加了教學管理的任務量，高校理應增加教學管理人員，更好開展管理工作；二是注重對管理人員的整體素質的提高，包括職業素質、管理水平、創新能力等，可加強對管理人員的校內校外的專業培訓，也可多開展院校間的交流合作；三是建立完善管理人員薪資考核機制，穩定管理隊伍，激發工作熱情；四是鼓勵管理人拓展知識面，學習現代管理知識，激勵他們探索、創新教學管理工作。

三、結語

學分制下高校教學管理應堅持“以人為本”，創新服務學生方式，讓學生真正能“學自己喜歡”并學有所用，成功實現學生、教師、高校三方共贏的美好局面。

參考文獻：

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