讓“期待”成為課堂教學效率提高的內驅力

黃凱

“期待”這一詞語解釋簡單一點來說就是對希望實現的一種等待。每個人都會對自己所做的事產生一定的期待心理。而這種期待心理便會促使我們向著希望去努力。教育教學活動中的我們不同樣也是懷著各種期待進行著教與學的活動嗎！

那么如何將教學中各方期待心理進行有效利用，以實現更加完美的課堂效果呢？談一下我的幾點看法。

一、 讓新知充滿每一篇文章，讓懸念貫穿每一堂課，讓期待成為知識學習的內驅力。

《我的叔叔于勒》前四自然段寫到了我們家生活十分拮據，別人請客從來不去為的是不要回請，買東西時總要斤斤計較，可他們每個星期都要盛裝打扮去海邊棧橋散步，父親總要說那句永不變更的話：“唉！如果于勒竟在這只船上，那會叫人多么驚喜呀！”拮據而又要盛裝打扮還說些奇怪的話，這是為什么呢？學生心中立刻會產生一種疑惑，而解決這一疑惑也是他更加投入的去學習本文的一個強大動力。正因為如此，在下面安排的故事情節的復述中同學們更是放過每一個情節認真閱讀，對文章的整體把握起了很大的促進作用。而像這樣的知識性懸念每一篇文章中都會存在，這些都會是學生學習的內在驅動力，抓住了他們也就抓住了學生學習的內在動力。

二、 讓不同層次的學生在課堂中都有價值的自我實現，成功的喜悅。

每一位學生都會因為新知的獲得一種強烈的成就感，而這種成就感也將使他逐漸積累起對這一門學科的學習興趣，從而更長久的促進學生的學習進步。因為學生的學習水平不一，不是每一位學生都可以完全達成教學的要求，但我們可以將教學的目標根據不同的學生進行不同的要求。比如說在講解《我的叔叔于勒》5—7自然段時，我說到了這樣一句話“叔叔于勒是被送到前往紐約的商船上去的?！边@樣表述有問題嗎？看到文章中也使用到了相同的詞語顯然是可以的，但有沒有更加準確的詞語呢？其實看第五自然段所述內容，大部分學生都可以體會到他是被趕走的，問題很簡單我選擇了我們班的李剛同學，這是一名學習成績很差的學生，但他很順利的回答出了用“趕”字會更加合理，我立刻問全體同學他回答的對嗎？其他同學齊聲說：“對”同時很多同學對他投以贊許的目光，我也及時提到：“李剛同學對前文所寫內容把握很準啊，學的不錯！”此時的我看到了他課堂上少有的興奮，在后面的教學中更是多次舉手回答問題。

三、關注中等生，讓老師的期待幫助他走的更高。

在教學中有這樣一個環節，復述文章。這一題目以難度嗎？對于程度十分好的學生來講較為容易些，而對于不經常發言缺少自信的中等同學來講是一次不小的挑戰，我選擇了孫中法同學他語文學習水平處中等水平，回答問題稍顯毛糙，好一點的是較為自信些。當我提復述要求之后首先想到的就是他，意料之中的是他很好復述了文章，意料之外的是他在復述中很好的抓住了每一個重點情節而且用自己的語言組織的很好，超出了我的意料。因此我對他的復述大加贊許，使他感受到了優秀學生才有的成就感，而正因如此在下面難度更高的題目上他同樣有了驚人的表現。這只是一意外的收獲，而在我們的教學中如果我們把更多更高的期待放在中等生身上，他們就可以像一名優秀的同學一樣實現自我，而不在平庸。不僅僅是課堂上，我們班有一名同學叫孫玉嬌，平日里就透著一股子聰明，可成績一直不突出，特別的英語總考不及格，前段時間我告訴她在和英語老師的談話中英語老師提到班里英語上將來最突出的幾位同學就有她，讓她好好學習，結果期中考試她的英語成績大大超出了以往，考到了九十多分，而這就是老師更高的期待帶給的進步。

四、 靈活運用各種方式滿足學生自我實現價值的期待。

一堂課只有短短四十五分鐘，我們不可能讓每位學生都能獲得在全體同學在老師面前展示自我，獲得成就感的機會。這就促使我們必須想辦法多種方式去使學生的期待得以滿足。比如：更多小組合作學習的機會，小組合作學習需要的就是分工合作，每個人都人會有自己的舞臺，在組內同學之間有實現自我的機會。因此更多的小組合作機會，更加合理的小組內部學習分工，更充分的展示將會給學生帶來更多價值實現機會，在小組內得到同學們的認可同樣可以使學生滿足自我實現的期待。

總而言之，期待心理的產生使學生有了學習愿望，而學生自我價值實現的心理期待有效的提高了學習效率，教師對學生學習成就的期待促進了學生更高追求的實現。這些也恰恰是課堂教學效率提高的關鍵。