淺談初中語文教學的一點啟示

張曉燕

一、質樸的認識語文教學的任務

長期以來，語文教學任務不單一，它幾乎囊括了學校所有的教育內容，有道德品質教育、國情教育、近代史教育、勞動教育、美育，還有能力的、知識的等等。內容雜，頭緒多，負載重，壓得語文教學幾乎喘不過氣來。教師在操作之時難免會顧此失彼，抓了芝麻丟了西瓜。再加上理論界一些錯誤的導向，故弄玄虛的搞出一些新命題，更是把教師弄得暈頭轉向。

語文教學一直就是：學習語言，學會正確理解和運用祖國的語言文字，即教學生學會母語，使學生具有聽說讀寫的語文能力。這是語文教學的根本任務，專門職責，份內之事。張志公先生曾經很明白地說過：“識字、讀書、做文章，中國歷代教育就干這三件事?！?/p>

二、質樸的進行語文教學

（一）踏實是語文應該保持的風范

由于受語文教研隨意性和教改風的影響，目前“新潮”教法充斥著課堂。其表現五花八門：畫畫的，演說的，更有甚者把講臺變成舞臺，還美其名曰“愉快教學”。且不知寶貴的語言教學時間在嘻嘻哈哈中付之東流。

語文是經過歷史沉淀時間最長的學科，其傳統的意義厚重，無數的文學巨匠和語言大家的閃耀，無教改也成就了語文的成功。語文教研活動不是展示教師個人才華，不是一場師生“秀”，是教師共同探討如何才能實現語文的課堂目的的活動。再看語文界的魏大師、錢大師、于大師等人，多少年來，一直在中國語文界閃耀，是教改還是新教材的功勞？當然都不是，其實他們就是充分認識到了語文的質樸的意義，而進行了質樸的語文教學。大師們的教育教學當然也不是一層不變的，但是萬變不離其宗。聽過他們現場的或錄相的課的人都應該有這樣的感受——簡單，就是完成語文教學的目的，踏實地對學生進行了語感和語文能力的培養罷了。他們的課堂學生也快樂，但不是娛樂的快樂，而是學習語文的樂趣取。

語文教學的目的作為語文教育工作者都是耳熟能詳。那么我認為在教學中就是以此為綱，踏實的在教學中豐富學生的語文知識，提高學生的語文能力，就是語文教學的成功。

（二）書讀百遍，其義自見

語文教學中除了時代的“開潮兒”外，還有就是“滿堂灌”和“滿堂問”，分析多，品味少，從內容到內容，從情節到情節，煩瑣重復。反復講反復問，既激發不了學生的求知欲，也無益于發展思維。

我國語文界泰斗葉圣陶先生曾說：“語文課以讀書為目的，老師引導學生俾善于讀，則其功至偉?！惫湃艘苍粝隆皶x百遍，其義自見”“故書不厭百回讀，熟讀精思子自知”等學習格言。讀書，不是聽書;讀懂，不是聽懂。所以，應該讓學生親自去讀，去體驗，考察文字，在讀中明其文章的思路，得其文章的真諦。最后達到朱熹所說的“使其言皆出于吾之口，使其意皆出于吾之心”的境界。

當然，筆者提倡“以讀為本”，并不意味著“不講”，任其自流。該講的地方還是要講，妙語佳句、精辟語段、推敲比較、領略情味、體會言外之意等，還是離不開教師的“點化”的，學生的語感的訓練還是得靠教師去培養的。

（三）改進課堂提問方式

改“師問”為“生問”，把課堂提問的主動權交給學生，引導學生通過對話、交流、溝通、討論來發現問題、提出問題并解決問題。進一步提高學生的質疑能力，培養學生的創新意識。

傳統語文教學大多是老師設計問題，提問題后引導學生回答。在這種教學形式下，學生在回答老師提出的問題時，總想揣摩老師的意圖，發表的看法很少是自己個人的真實見解。這種“師問生答”的方式，處于課堂教學中心地位和主動地位的永遠是教師，而學生只能是處于被動的地位，這是一種單項的、預設的課堂支配方式，嚴重限制和束縛了學生的發展。

三、加強語文修煉，提高自我能力

教師的職業是承先啟后的職業，教師肩上擔子很重。要搞好語文教學，教師思想素質、業務水平是相當重要的，如果教師本身只是“半桶水”，怎么能給學生“一桶水”呢？如果教師只會滿足學生能背誦條文，那么學生將來斷然不會進行創造發明。只有自己的語文素質上去了，在實踐語文教學目的的過程中才會游刃有余，才不會靠花槍掩飾自己知識的缺陷，也不會只有在分析結構、提煉中心、歸納寫作特點上周而復始，也不會在簡單的問題上糾纏，也不會制造一些幼兒式的游戲來取悅學生;有適應語文教學的素質，就有了大師的風范，有了讓學生快樂的學習語文的真諦;有了質樸的語文風格，無所謂刮什么風，你的語文教學總會彰顯魅力。