創新小學古詩詞教學策略 保障課堂學習效果

岳君

摘要：中國文化源遠流長，其中的古詩詞不但意境深遠，還蘊含著人文精神，對于小學生來說更是最佳的啟蒙教材，因此在小學古詩詞教學中要實施有效的教學策略，將吟誦、品味、理解結為一體，才能取得良好的教學效果。

關鍵詞：小學古詩詞；創新教學策略；課堂效果

一、小學古詩詞教學現狀分析

小學教師對古詩詞不夠重視。小學正處于初級學習階段，所以小學生們所學古詩詞內容簡單，易于理解，這使很多語文教師忽視詩詞教學，教學方式單一，課堂氛圍死氣沉沉，學生們因此對于詩詞的學習沒有積極主動性，這在一定程度上對小學古詩詞教學效率的提高產生了影響。

小學古詩詞教學沒有真正深入古詩。一讀、二釋、三情感是古詩詞中最基本的教學方法，但在小學教育中呈現的結果卻不理想。古代文學家曾對古詩詞教學做過評論，例如：方東樹說過，夫論詩之教，以興、觀、群、怨未用。言中有物，故聞之足感，味子彌旨，傳之愈久而常新。所以在小學古詩詞教學過程中，許多小學生根本沒有對古詩詞的學習興趣，將其作為被動的學習任務，并進行機械地背誦和記憶，再加上古詩詞在考試中占得比重較小，就造成小學生不會真正的深入到古詩詞中的現象，如此以來也就不會感受到古詩詞所帶來的魅力。

把古詩教學等同于詩意解釋。當下的小學古詩詞教育，大部分教師將古詩詞學轉變成詩意解釋，忽視了古詩詞中所蘊含的人生哲理對學生們的影響。在古詩詞教學過程中，教師只注重學生對詩詞的背誦，并對詩詞轉變為詩意上的解釋，對其含有的文化并未進行分析。例如《江雪》這首古詩，通篇用詩意解釋出來就是：在山川中看不到飛鳥的影子，所有的道路沒有人的蹤跡，卻有一位老翁坐在一只船上，身披蓑衣，頭戴斗笠，在飄著大雪的寒冷江面上孤獨垂釣。這種解釋使這首詩失去了所富含的情感和簡練淡雅的味道。

二、小學語文古詩詞教學策略

（一）用朗讀來感受古詩詞中的文字美

在小學古詩詞中，存在很多具有美感的句子，因此語文教師在進行教學時，可以將具有美感的句子標記出來，讓學生對此進行重點朗讀，例如：王維《山居秋暝》中“空山新雨后，天氣晚來秋”和“明月松間照，清泉石上流”，這兩句詩，用詩意解釋就可以明白，學生們在進行賦予情感的朗讀時，就可以完全體會到字里行間存在的美，茂密樹木的山間在一場新雨過后顯得更加清幽，當夜幕降臨，秋風襲來，帶來些許涼意，明亮的月光穿過樹葉間的空隙，映在清澈的小河上，清澈的泉水在巖石上流淌，表現出晚上秋雨過后山間美景；或者，《小兒垂釣》（唐代胡令能）“蓬頭稚子學垂綸，側坐莓苔草映身。路人借問遙招手，怕得魚驚不應人?！边@首詩的文字刻畫極美，學生們在朗讀的過程中就可感受到文字中所描繪出的畫面感，將孩子的天真和童趣很好的表選出來，通過蓬頭稚子、側坐、遙招手等行為動作中可以深刻的感受到生動形象的場面。

（二）構建古詩詞情景感受畫面美

古詩詞是詩人將自己所感所受表達出來的一種途徑，語文教師可以創設出情境來幫助學生們進行理解，使他們能切身體會到詩詞中的美，例如：在李白的《望廬山瀑布》這首詩中，可以很明顯的感受到作者所描繪的廬山瀑布，通過語文教師的描述可以使學生們的腦海中呈現詩中所繪畫面，作者在不同的角度，描繪出不同感覺的廬山瀑布，但是人們可以很深刻清晰的感受到瀑布的雄偉與壯觀；又像小學生非常熟悉的唐代賀知章《詠柳》這首詩，將春日里的柳樹生動形象的表現出來，而且一副美麗形象的春柳圖對于語文教師來說是很容易構建出來的， 教師可讓學生試想一下，很多像被碧玉裝扮一樣的嫩柳浮現在眼前，細長嫩綠的柳條柔軟且輕盈飄蕩在春風中，像一條條綠色的絲帶在飄動，二月里的春風在精心的修剪這片片柳葉，修剪出絲絲柳葉為大地所點綴，語文教師在進行這首詩的講解時，要進行附有情感的描繪，以更好的增加該詩中畫面的形象感。

（三）整體分析彰顯作者情感

自古以來，大部分作者都將情感寄托在詩詞上，所以語文教師可以通過對古詩詞進行細致分析來幫助學生們的理解和記憶，使學生們能與作者產生共鳴，切身體會作者所流露的情感，比如：“本是同根生，相煎何太急？ ”（出自曹植的《七步詩》），作者將親兄弟比作詩中的豆莖和豆子， 一句詩就明白的表現出作者當下為難處境，以及對兄弟之間互相殘殺的難過與痛恨。通過《七步詩》將作者對兄弟之間自相殘殺的憤恨和對當時社會統治的不滿內心形象的表達出來，而且整首詩的開端是圍繞豆莖與豆子展開的，在詩篇的最后作者則采取直接表達的方式，將內心情感完全說出來。對于語文教師來說，可以將曹植當時所處的背景結合為學生進行講解時，這種教學方式不僅可以讓學生們理解詩中所表達的內涵，更能讓學生們深切體會到作者的情感；又如， 明代于謙所著典型托物言志的詩《詠石灰》，這首詩通篇都營造出一種慷慨激昂的感覺，詩意是：“經過千萬次錘從深山開采出，就算是被熊熊烈火焚燒也視為平常事。即使粉身碎骨也不怕，只想把一片青白（就像石頭的顏色那樣青白分明）留在人間，在經歷曲折仕途生活的作者將自己比作從深山開采出的石灰，但是將一腔熱血投注給朝廷的作者，并沒有得到朝廷的信任和重用，甚至根本無法逃脫被冤殺的宿命，整首詩雖然將石灰作為主角，但是每句都將作者面對挫折堅強、不屈服的精神表達出來，即使不被世人認可，但是其為國英勇獻身的精神永垂青史，通過語文教師的詳細講解，相信學生們可以切身體會到作者深愛祖國的偉大情懷。

（四）拓展學生的閱讀范圍

在古詩詞中閱讀量是很重要的，因此小學古詩詞教學過程教師要重視學生們的閱讀范圍，有必要隨時拓展學生們的閱讀范圍，以豐富學生們古詩詞的閱讀量，這樣可以使學生們更容易體會到作品中所蘊含的情感。能夠大幅度提升學生們閱讀量的方法多種多樣，比如，將不同作者同類主題的作品進行拓展，在小學古詩詞中很多作品存在共同點，有的是表達的主題相同的，有的表現的場景相同，有的表達的情感相同，像《贈汪倫》和《送元二使安西》等等，這兩首詩所表達的情感是相近的，所以，在教學過程中學習某一詩詞的時候，可以把這些主題相同的詩詞進行歸類，將它們放在一起進行講解，以更好地加深學生們對作者所作詩詞中所蘊含情感的理解。除此之外，語文教師還可以將同一題材的詩詞進行拓展，像拓展同一詩人的不同作品，這樣不但可以提升學生們的閱讀量，還可以使學生們加深對古詩詞的理解，得到良好的教學效果。

三、結束語

總之，在小學語文教學中古詩詞教學占據著重要的地位，在教學過程中，語文教師必須改變對古詩詞教學的看法，要對其充分重視起來，主動改正教學中存在的問題，采取多樣、合理的教學策略，以更好的陶冶學生們的情操，使小學古詩詞的教學效果大幅度的提高。相信只有實施有效的教學策略，才能取得良好的教學效果，希望在未來中國傳統文化可以繼續發揚光大。

參考文獻：

[1]武麗燕，周蓬華.古典詩歌意境教學的嘗試[J].張家口職業技術學院學報. 2003（02）

[2]張麗.小學古詩詞教學中培養學生人文精神的研究[D]. 首都師范大學 2013

[3]陶麗艷.小學古詩文閱讀教學研究[D]. 內蒙古師范大學 2013

“本文系項目編號GZZ13087的陜西省優秀教學能手工作站課題為“小學古詩詞教學策略探究”的階段性成果”。