在主題閱讀中如何提高小學中年級學生的寫作能力

何蘇蘇

在語文教學實踐中，每一位教師都認同這樣的道理：大量的閱讀可以提高寫作水平。但實際的語文教學過程中，有的學生閱讀量并不小，寫作水平卻沒有實質性的提高，原因何在？筆者認為，因為閱讀是隨意的，沒有架起閱讀和寫作之間的橋梁，兩者不能進行有效溝通，閱讀無法最大限度地為寫作服務。如果在教學中圍繞寫作進行主題閱讀，加強閱讀和寫作之間的銜接與溝通，就能使閱讀和寫作水平相互促進提高，讓閱讀最大效能地為寫作服務。

一、圍繞寫作問題進行主題閱讀，寫真情實感

作文在其本質意義上，應該是一種非常個體化的活動，一個生命個體面對茫茫宇宙，面對豐富多彩的人生和短暫生命，他不能不去體驗、思考和感悟。而作文的第一生命力就是寫真情實感。[1]小學三四年級的學生剛開始接觸習作，認知能力較弱，生活閱歷較少，他們對事物的認識往往較膚淺，對日常生活中的見聞熟視無睹，雖然守著生活這個寫作的素材庫、百寶箱，但是由于體驗不深刻，往往覺得生活平淡如白開水，無事可寫，無人可寫，無物可寫，無話可說。但是，沒有關系，因為值得慶幸的是他們已經具備一定觀察能力，要提示孩子觀察自然生物和地貌、河流等景觀，寫出自己的體會，提高孩子的綜合觀察思考能力。他們已經表現出創造力傾向，針對這一現象，我們可以在寫作前預置文題，圍繞文題對身邊的人、事、物進行觀察、體驗，同時圍繞文題大量閱讀。在這個過程中，通過直接經驗可以激發學生的情感，更重要的是圍繞文題大量閱讀，以大量材料充盈學生的頭腦，彌補學生經歷少、認識淺的不足，豐富學生的情感，讓學生對文題有更充分、更深刻的認識，打開學生的寫作視野，激發學生的寫作熱情。如在寫作“景色”這一文題時，在寫作前，筆者組織學生圍繞李希貴老師編寫的《慧眼觀天下》中的“奇山麗水”進行主題閱讀，讀《張家界》了解到它的美鬼斧神工，天機獨運，將它擬人化，帶有和老朋友相約之意，身臨其境又與猶未盡；觀《天下第一潮》，讓人心潮澎湃，流連忘返，字字句句，嘆為觀止；讀《紅河谷的仙人腳印》了解到紅河谷阻隔了兩岸的交通，卻擋不住人們對美好生活的向往。通過閱讀，讓人覺得只要有一雙善于發現美的眼睛，就一定會覺得大自然如此美妙！這次習作有班上同學還模仿了課文第二單元詩歌“游山西村”中“游”的形式，寫了兩篇以景為文的詩。

二、圍繞寫作目標進行主題閱讀，借鑒寫作技巧

在教學中，教師可以以文體為標準，結合語文教材的編排情況，由易而難地確定寫作序列。小學中年級的學生剛接觸習作不久，主要訓練記敘文中的記事、寫人類文章，以命題作文為主。這之前，我們根據語文主題學習叢書孫傳芳等老師編寫的《一生永遠的珍藏》。從《為自己站起來》得到大家的認可和尊敬。讀《暖暖你的手》感受到學會寬容，世界會變得更加廣闊。在《尊重》里父親嚴格的教育下，悟出尊重他人就是尊重自己的道理。而讓學生有針對性地進行訓練，就要制定明確的目標，包括：① 交代清楚記敘要素， 條理清楚地記敘事件；② 中心明確，寫出自己的真情實感，寫出自己的感悟；③ 詳略得當，詳寫部分能夠進行生動的細節描寫；④ 掌握常見的寫作順序：順敘、倒敘、插敘；⑤ 能夠恰當運用各種人物描寫。一位學生在年級現場作文比賽，在四十分鐘時間內，寫下《我最難忘的一件事》。

三、圍繞典型文章進行主題閱讀，聽、讀、欣賞作者敘述的故事，善用文學語言加深感染力

中年級的孩子開始對文字有較強的敏銳度。教師應善用文學性的口頭表達，尤其富于感染力、富有音韻和節奏的語言，這對長期聆聽故事的人，我發現有強烈的影響力。[2]在學習過程中的感受和自己在實際生活中的體驗，將自己的成長歷程記錄下來，就是一篇好的習作，也是作為自己的一筆財富積累在人生的軌跡中。一位學生在描述《家有新鮮事》一文中，就以講故事的形式對自己家發生的事娓娓道來。并在2013年5月15日《深圳都市報——我是小主編》欄目中發表。例文見附錄（三）。又一位學生在描述《家鄉的天目湖》中，對湖的介紹簡潔明了，敘述中令人身臨其境，同樣發表在2013年10月23日《深圳都市報——我是小主編》。

總之，圍繞寫作進行主題閱讀，可以讓寫作和閱讀真正結合起來，走一條閱讀和寫作互利共贏的道路。

參考文獻：

[1]《語文教育學》桑志軍等編著.P225.

[2]《作文就是寫故事》李崇建著.P110. 首都師范大學出版社.

[3]《語文教育心理學》鐘為永著.警官教育出版社.

[4]《追問與發現——語文學習心理論》林化君等編著.青島海洋出版社.