在高校體育籃球課中應用“層次教學”的實驗探討

沈云激

(蘇州大學體育學院 江蘇蘇州 215000)

1 “層次教學”方法的構想和理論依據

“層次教學”方法的提出,是為了能夠將《全國普通高校體育課程教學指導綱要》的指導思想貫徹并落實到我國高校的體育籃球課中來。其主要目的是為了能夠實現我國高校在體育籃球課上的教學目標,并且在高校體育課實際教學過程中貫徹落實體育素質教學理念?？傊?“層次教學”方法是一種滿足當前課程改革要求,符合當前我國高校大學生體育教學特點的一種教學模式。

1.1 “層次教學”的實驗構想

“層次教學”的實驗構想主要是指在高校體育籃球課教學過程中,在保證高校學生對教材中的知識能夠基本掌握的前提下,讓學習成績好的學生能夠不斷提高且有更多的展示機會,讓學習成績較差的學生在經過課堂上的指導教學和自身鍛煉后,也能夠實現教學目標,達到相應的教學成果,并且還能掌握一定程度的體育技術,養成良好的體育活動習慣和自主鍛煉意識。從高校體育教學的實際情況來看,體育教學首先要徹底轉變片面追求技術、戰術的競技運動的指導思想,教學要面向全體學生。

1.2 “層次教學”方法的理論依據

根據國外專家實驗研究表明,只要在教學的過程中能夠給予學生提供充足的幫助和足夠的時間,那么超過95%的學生能夠認真的學習一種知識(學科)且還能達到高的熟練程度。在高校體育教學中,該研究中所指的提供的幫助主要就是指體育教師在課堂教學中對知識進行講解、給學生示范以及在學生實踐中糾正學生的錯誤等一些輔助教學方式。在體育課堂上,體育教師在遵循因材施教原則基礎上,結合不同學生的實際水平和需求應用“層次教學”方法進行教學,讓學生能夠有充足的時間去學習,這樣就能夠激發學生們的學習興趣,提高學生們學習知識的積極性,讓絕大多數學生都能夠學到知識,提高自身的水平,從而促進學生們的發展和進步,并且讓學生能夠熟練掌握教材中的教學內容,達到相應的技術水平。

1.3 “層次教學”方法實施的基礎

由于我國城鄉和地區之間體育教學水平的差別,當前我國各級各種學校在體育課的教學和訓練上都表現出了較大的差異,這一狀況就導致了學生在進入大學的時候自身的身體健康狀況和體育運動水平都存在著明顯的差異,從而嚴重影響了我國高校體育的正常教學。

表1 實驗后,兩個班的測試成績比較

1.4 “層次教學”方法的分層次原則

“層次教學”方法的實質就是指體育教師在對體育教材進行具體分析之后,結合教材知識的難易度與學生們在身心健康狀況、體育運動水平的實際情況,將教材中的內容按難度分解成為多梯次的、難易程度合適的各種組合。而這些分解出來的組合適合于體育運動水平不同層次的學生,這樣就可以通過在實際的體育教學中對這些組合進行合理的應用,從而使不同層次的學生都能夠接受最合適的學習,讓他們在經過自身的努力之后也可以達到相應的鍛煉效果,實現相應的教學目標。而“層次教學”方法在實際應用的過程中需要注意以下兩個方面。

“層次教學”方法分層次的數量原則?！皩哟谓虒W”教學方法在分層次的時候應該遵循相應的分配原則,通常分3個層次是最合適的,這主要是一般我國普通高校一次課是90min,而每個班的學生大約只有35個人左右,這樣如果分層次過多的話,不僅不利于教師進行指導,而且也會影響到學生的課堂練習。在體育運動中,籃球是一項對抗性比較強的集體競技運動項目,這樣在高校體育籃球課中,如果將分層次過多就會對學生的課堂實際練習造成影響,教師也沒有足夠的時間進行指導,所以對一個教學班進行教學時,分為3個層次就完全足夠了。

設立合適的教學目標,對教學方法進行分層。在高校體育籃球課實際教學過程中,體育教師應該結合學生身心健康狀況和體育運動水平的實際情況,對不同的學生設立不同的教學目標。一定要根據實際的教學情況設立教學目標,例如在高校體育籃球課中,可以選擇通過將定性和定量兩種方法合理的結合起來,從而來確定教學目標,教學目標的實際操作能力要足夠強,在教學的應用中必須要能夠讓學生在經過認真學習之后可以達到相應的效果,實現教學目標。例如,高校體育籃球課教學過程中,體育教師在對于高層次的學生制定教學目標的時候,可以在超越高校體育教學大綱對學生的要求的前提下,適當的增大教學的難度,加強學生們的訓練強度和加快教學進度。而對學生進行課堂考核主要是為了讓學生能夠及時看到自己的進步,提高學生的成就感,樹立起努力堅持訓練的新型,從而實現或超越體育教師制定的教學目標。

“層次教學”方法中,在對教學目標進行分層次設計的時候,對于不同層次的學生應該完成的教學目標進行設計的出發點,應該要適當高于該層次學生的體育運動水平能力。當學生在進行籃球練習的過程中遇到難題的時候,就可以讓高一層次的學生對低層次的學生輔導,幫助他們解決問題。此外,高校體育籃球課在應用“層次教學”方法的過程中,還需要注意對層次的分與合之間的合理結合,不僅需要進行分層次教學,還可以進行全班的集體教學。保證教學的時間足夠,教材教學內容的銜接上也要保證有練習。通過相關學者進行的高效體育籃球課分層次教學試驗表明了,進行全班合練集體教學的時間應該要超過總體教學時間的1/3以上才能達到教學的效果。通過合練集體教學的方式,全班的學生就可以對自己的學習心得進行交流和討論,從而不僅可以活躍體育課堂氛圍,還能夠提高全體學生整體的體育運動水平。

1.5 “層次教學”方法的管理原則

高校體育籃球課堂教學過程中,在進行教學管理的時候,應該要實行升降“層次”的規定,讓學生在經過一個階段的學習之后,根據學生的學習情況將每個層次最后的3～4名學生分配到下一個層次中,而前面的3～4名學生則分配到上一個層次中。通過相關學者進行的高效體育籃球課分層次教學試驗表明了,實行此規定能夠在一定程度上促進學生的學習,但是在實行升降層次規定的時候,體育教師一定要注意每個學生的情緒狀態,盡量避免實行的過程中損傷學生學習的積極性,所以可以通過不公開的方式對學生進行考核評價,對學生進行層次調整的時候也可以慢慢進行。

2 “層次教學”方法的研究對象和實驗方法

2.1 “層次教學”方法的研究對象

隨機選取我校11級208位男生作為研究對象,然后將他們隨機分為對照班103人,實驗班105人進行實驗。

2.2 “層次教學”方法教學實驗

本次實驗開始時,首先根據學生的實際情況將兩個班的學生分別分為從高到低3個層次。然后再將教材的內容也按照難易程度從高到低分為3個層次。對于實驗班學生選擇采取“層次教學”方法開展教學,而對于對照班學生選擇采取傳統教學方法進行教學。

2.3 “層次教學”方法的實驗方法

文獻資料法、問卷調查法以及數理統計法。

3 實驗結果和分析

對于兩個班采取相同的測試方法進行測試,必須要保證測試的題目都是相同的,具體的測試成績如表1所示。經過T檢驗,P＜0.05,兩個班的測試成績有非常顯著的差異,差異具有統計學意義。

此次教學實驗完成之后,我們采取問卷調查法對于所有參與實驗的學生進行相應的問卷調查。其中問卷調查的內容主要包括了學生對于體育課的看法、對體育籃球課的看法以及對于體育課在高校學科中的地位看法等問題。將學生們的看法認知進行一個劃分,稱為認知等級,根據學生們認知等級的高低基本可以看出學生們對體育課的興趣、在體育課上的學習積極性以及教師教學成果的實現效果,具體表現在高校體育籃球課堂教學過程中聽課的態度、練習的投入程度、學習的熱情、掌握體育籃球理論知識的水平以及在教師指導教學過程中練習的刻苦性、自主練習的積極性和同教師之間的配合程度等等方面。根據調查結果顯示,實驗班對體育課的認知等級數據為:實驗班中非常喜歡55人,占總人數的52.4%,喜歡34人,占總人數的32.4%,一般12人,占總人數的11.4%,不太喜歡4人,占總人數的3.8%,厭惡0,占總人數的0%。而對照班中非常喜歡25人,占總人數的24.3%,喜歡32人,占總人數的31.1%,一般36人,占總人數的34.9%,不太喜歡的有7人,占總人數的6.8%,厭惡的有3人,占總人數的2.9%。兩個班的學生對于體育課的認知態度比較上存在著非常明顯的差異。對數據進行總結性分析可以看出,在實驗班進行實驗的過程中,差不多有90%的學生都喜歡體育課,熱愛體育活動。而對照班則有差不多50%的學生對于上體育課不是很喜歡,持有冷漠的態度,在實際上課的過程中不積極主動參與到練習中來。這就要求高校體育教師在實際教學過程中必須要采用一些比較獨特或新穎的方法去引起學生們的注意力,激發學生們的學習積極性,從而才能夠獲得良好的教學成效,達到教學目標。

由于不同的學生在體育課堂上的學習目的存在著個性化的區別。經過問卷調查過后,我們發現,實驗班學生上體育課都抱有著明確的學習目的,并且能夠認真的對待每一節體育課,而對照班則有超過1/3以上的學生沒有明確的學習目的,其它還有差不多1/3的學生參與體育課只是為了應付考試。這主要是由于體育教師在進行課堂教學的過程中,忽略了學生的個性特點,而且采用的教學方式也比較呆板,從而很難引起學生的注意,降低了學生學習的積極性,使學生對體育課興趣不高。

總而言之,經過此次實驗我們可以發現,“層次教學”方法在高校體育籃球課中的應用,有助于體育教師因材施教,不僅有助于調動體育教師和高校學生的學習積極性,還能夠使學生能夠對體育課的價值有一個正確的認識,從而促進高校學生體育運動水平不斷提高,為學生養成自主鍛煉意識起到了非常重要的作用。

4 對策和建議

“層次教學”方法在高校體育籃球課中可以取得非常明顯的效果,但是采用該方法對于高校體育教師有著比較高的要求。因此,對高校體育教師來說,應該要努力學習相關的教材教法,在采用該方法時一定要注意備好課,然后結合學生的身體健康狀況和體育運動水平,有針對性的開展教學。

在高校體育籃球課教學過程中,“層次教學”方法的應用,由于分層次較多的原因,而且和傳統的常規教學方法間存在著比較大的差異,所以在實際教學中體育教師一定將所有學生的學習狀況都兼顧到。

體育教師在高校體育籃球課教學過程中,應該要對參與教學的所有學生的具體情況進行相應的了解,這一點是“層次教學”能否取得良好教學成果的關鍵。各層次的組成要符合學生實際,在教學過程中還要及時做好學生層次的變更,保護學生學習的積極性。

體育教師在高校體育籃球課教學過程中,各層次的教材選擇一定要使學生經過努力學練而能達到標準,使學生有成功感和滿意感,也就是說教材的難易程度要有助于增強學生的體育運動意識。

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