重慶市高校網球普修課教學現狀與對策研究①

葉春

(商洛學院體育教學研究部 陜西商洛 726000)

世界上任何一個事物、問題或對象都不是孤立靜止的,而是根據整體目標,按一定的方式組合在一起的綜合體。若干個要素按照一定方式組合而成的綜合體,就會產生出整體具有部分或部分的總和所沒有的東西,即“整體大于部分之和”。普修課在教學中占有舉足輕重的地位,通過普修課的學習可以使學生掌握基本知識、技術和技能,為以后走上工作崗位打下堅實的基礎。然而,我國網球教學仍然沿襲著單一的教學模式，不能適應新的教學思想，教學方法、教學手段不能滿足教學需要等問題嚴重制約了網球教學的質量,不利于學生的發展,不能滿足現代社會發展的需要。本文通過對網球普修課教學現狀進行調查研究,運用系統論中的系統原理來指導網球教學,旨在為提高網球教學質量,增強教學內容和教學方法的科學性提供參考。

1 研究對象

采用隨機法從重慶市5所高校的2011級、2012級網球普修課學生中分別抽取30名學生為研究對象,共發放問卷150份。

2 研究方法

2.1 文獻資料法

根據本研究的目的和研究內容的需要,借助清華同方CNKI全文數據庫,查閱大量關于網球教學的文章,全面了解本研究領域的研究現狀,并對檢索所得文獻資料進行分類、整理。

2.2 問卷調查法

本研究在制定問卷的過程中查閱相關的文獻資料并征求專家意見,就問卷所涉及問題進行了可行性分析論證。對網球普修課學生共發放問卷150份,回收了143份,回收率為95.3%,其中有效問卷140份,有效率為97.9%。

2.3 數理統計法

運用社會學統計軟件SPSS 17.0(漢化版)對統計獲得的數據進行統計分析。

3 結果與分析

3.1 網球普修課程設置情況分析

3.1.1 開課時間的選擇

表1 網球普修課介紹內容表

表2 多媒體使用情況統計表

表3 課程評價方法統計表

網球普修課程一般都在一、二年級開設。把網球課程安排在第一、第二學年,這符合課程的安排。把網球普修課安排在第一學期,認為網球普修教學內容任務重,而且大部分學生在進入大學前未接觸過網球,通過學生的學習熱情激發學生對網球的學習興趣,有利于完成教學目標。安排在第二學期,認為學生基礎差,接觸網球的時間短,學生在身體素質有了一定提高的基礎上,再進行網球普修課程的學習,有利于學生掌握技術技能。安排在第三學期,這樣有利于和網球專修課緊密結合,為專修課打下良好的基礎,從而達到鞏固提高的目的。

3.1.2 網球普修課教學時數滿足教學需要的分析

隨著課程改革的不斷深入,課程逐漸增加,從而導致了教學時數的減少。據調查顯示,大部分網球普修課教學時數都保持在40～80學時之間,據調查顯示,有39.7%認為不能滿足教學需要。壓縮的教學時數能否完成教學目標,值得深思。

3.2 網球普修課程教學內容的分析

從表1可以看出,將復雜戰術作為介紹內容的占16.9%,認為復雜戰術可做為了解,這樣有利于基本戰術的掌握和運用;將簡單技術作為介紹內容的占61.8%,認為大部分學生未接觸過網球技術,如果教學內容太難,就會影響學生的學習興趣。據調查,有54.2%的人認為網球普修課程能滿足教學需要,有43.1%認為不能滿足教學需要,原因是教學內容太多,學生缺乏主動性,沒有在網球課程學習中體會到網球運動的樂趣。據調查顯示,有13.9%認為不能適應現代社會需要,認為學生需要的是以網球運動的手段達到健身、娛樂的目的,而不是為了競技比賽,而教學內容普遍存在內容過深、內容過淺和社會需求脫節缺乏實用的問題。

3.3 網球普修課教學方法與手段的分析

3.3.1 網球普修課教學方法的分析

“教學方法是師生為實現課程目標和完成教學任務在共同活動中所采用的操作體系。其中既包括教師教的方法,也包括學生學的方法,還包括教學活動的順序”。網球教學方法是在教師傳授知識和指導實踐的前提下,使學生能夠掌握基本知識、基本技術和基本技能的方式手段。從網球技術課的上課形式來看,采用的是教師整體輔導和個別輔導相結合,分組練習等,但傳統的教學方法如講解、示范、練習、比賽和預防與糾正錯誤等常規教學方法仍然占據主導地位?，F代教學方法如合作教學法、嘗試教學法、探究式教學法、指導法應用于網球普修課中,但使用率偏低。

3.3.2 網球普修課教學手段的分析

為了提高教學質量,在網球課教學過程中應該積極的采用多媒體等現代化教學手段。但從網球普修課多媒體課件使用情況調查來看,只有6.9%的教師經常使用,52.8%的教師從未使用過,37.5%的教師偶爾使用過,2.8%曾經使用過。從網球多媒體課件開發調查來看,有83.3%認為有必要開發,從這一點來看,我們的網球教學是非常愿意接受現代教學技術。（見表2）

3.4 網球普修課教學條件的分析

從調查的現狀來看,網球場地情況有所改善,教師的人數能滿足教學需要;在場館設施上面已取得較大的進步,這不僅為網球教學提供了必要的保證,而且充分調動了學生學習的積極性。但有的學校沒有室內場地,這使網球教學時間無法進行保證,尤其是陰雨條件下,無形中造成課時減少,影響教學質量。有的室外場地較少,可想而知根本無法滿足學生對課外活動及練習的需要。

3.5 網球普修課教學評價的分析

從表3可以看出,37.8%采用相對評價法,32.4%采用絕對評價法,22.4%采用個體內差異評價法,7.4%采用其它評價方法。這說明評價方法仍以相對評價為主。而評價主體是學生的占18.1%,教師的占50%,教師和學生的占31.9%。雖然對評價主體認識有所改變,但還是以教師主體評價為主。

4 結論與建議

4.1 結論

(1)課程時間安排較合理,符合課程安排的原則。課程時數的設置上大部分保持在40～80學時之間,教學時數較少。(2)網球普修課教學內容完整性較高,有利于學生知識的掌握。但在有限的教學時數內,教學內容的選擇缺乏針對性和時效性。過分注重技戰術的學習,忽視了內容的基礎性,缺乏對健身、鍛煉指導方法的學習。(3)教學方法與手段的使用上,以傳統的教學方法和手段為主,多媒體技術的使用偏低。(4)網球普修課評價的方法與評價主體單一,以教師評價為主,忽視了學生的個體差異及其主體地位。

4.2 建議

4.2.1 從整體上把握網球普修課教學

網球普修課教學系統的好與壞,取決于網球普修課教學系統的整體優化。整體優化包含了系統要素和結構兩個環節。網球教學的核心就是學生各方面能力的提升,而這種能力的提高只有通過系統科學的教學來實現。網球教學系統整體功能的實現,涉及到許多要素和環節。要提高網球教學的整體功效,必須完善和協調這些要素和環節。實踐表明,盡管體育教師不辭辛勞的工作,其教學的整體效果仍然不理想,這就說明了在網球教學實踐中確實存在不少薄弱的因素和環節。因此,在具體的教學中,根據各種因素的不同變化所構成的教學情境,實行動態對應協調；同時,樹立整體的觀點,提高整體效應。

4.2.2 從層次上優化網球普修課教學

元素和系統存在于不同層次之上。在從元素整合為系統的發展過程中,元素之間相互作用,會出現若干中間層次。每一個新層次的出現,就會有一次新的提升,最終提高系統的整體層次。在網球教學中,首先，要分層次備課。根據學生的基礎、水平和學習態度等分為幾層,并制定不同層次學生在教學中要達到的相應的層次目標,增強學生的自信心,使學生體驗成功的樂趣。其次,進行分層次教學。教學不僅要完成教學目標,而且要照顧到不同層次的學生,使每位學生都有所收獲。所以在教學中,教師既要通過教學方法與手段的創新,使學生完成教學任務,還要對基礎較差的同學進行輔導,提高他們在集體中的地位和信心。再次,分層次評價。各層次學生存在明顯的差異,同一標準和內容難以適用于每一位學生,應該建立多元評價體系,進行分層次評價,把評價的著眼點放在學生的進步和提高上,肯定他們努力的成果,打破傳統的“一刀切”的做法,客觀地反映出他們的能力和水平。

4.2.3 從動態性上把握網球普修課教學

教學是一個動態的過程,它的動態性表現在組成教學系統的因素處于一種不斷變化卻又有規律可循的運動過程,是以運動實踐為主促進學生身心發展的過程。因此在網球教學中必須根據教學對象的變化情況,不斷調節各個環節,準確觀察,及時發現問題,及時點撥,幫助學生糾正問題,以實現整體目標。鼓勵學生的交流與合作,使學生永遠有機會進入自己最合適的層次,增強學生的自信心,支持學生的選擇,尊重學生在教學過程中的主體地位,使學生不斷在理解、練習、交流、反思的循環過程中逐步完善自己的動作技能。因此,我們不僅要對教學對象進行綜合分析,還要對在教學中各部分進行綜合認識,以更好地對整個網球教學系統進行認識。

[1]原麗英,楊偉.論體育教學過程[J].西安體育學院學報,2010(4)：87-88.

[2]劉有志.試析“分層次教學”在高職體育教學中的應用[J].體育世界,2010(2)：93-94.

[3]朱婉寧.普通高校網球課引入快易網球教學的實驗研究[D].西南交通大學,2012.