負陰抱陽情境下的中國人文科學教育
——劉鴻武的《文史哲與人生——人文科學論綱》述評

王瑩

（陸軍軍官學院 外訓系，安徽 合肥 230031）

負陰抱陽情境下的中國人文科學教育
——劉鴻武的《文史哲與人生——人文科學論綱》述評

王瑩

（陸軍軍官學院 外訓系，安徽 合肥 230031）

本文介紹了劉鴻武先生的著述《文史哲與人生——人文科學論綱》的主要結構及其觀點，探討了文學、史學、想學、藝術等內在的統一與整體精神下的人文科學教育的現代意義。

劉鴻武 人文科學 教育思考

劉鴻武是一位在中國文化熏陶下，受過西式教育并長期從事非洲領域工作的學者。多年來，他懷抱濃濃的人文情懷，關注非洲發展問題；肩負深深的社會責任，關注現代國人的精神生活，相關著述及觀點引起了諸多爭議與批評。不過，透過他著述的內容，透過其著述引發的觀念與學術思考，或許我們更應注意到在當今中國以令人目眩的變化速度發展下，當代國人靈魂家園建構之需要，探討文學、史學、哲學、藝術等內在的統一與整體精神下的人文科學教育的現代意義。

一

自古以來，知人論世的文論觀一直沿用至今。譬如，《孟子·萬章下》中提出：“頌其詩，讀其書，不知其人，可乎?是以論其世也，是尚友也?！鼻宕聦W誠在《文史通義·文德》談及：“不知古人之世，不可妄論古人之辭也。知其世矣，不知古人之身處，亦不可以遽論其文也?！币蚨?，只有知其人、論其世，才能客觀正確地理解和把握作者作品的思想內容。

《文史哲與人生——人文科學論綱》的作者劉鴻武，出生于中國西南邊陲的西雙版納，他的父母本在中國東北讀大學和教書，后隨著國家命運而起伏。因父母被派遣到滇西北麗江小城工作，劉鴻武在“翠色山巒下，商居掩古城?；ㄏ?，歲月久游增”的良田闊野中度過整個青少年時代。之后隨著父母工作調動，遷往“仰望山接天，俯看江成線”的迪慶藏族傈僳族地區。在瀾滄江邊生活幾年后隨父母工作調動重返麗江，完成自己的高中學業。在當時特殊的社會環境下，劉鴻武進入知青行列，在“高空低瞰山成浪，個個峰蒙白玉中”的“花馬國”度過了兩年上山下鄉生活。二十世紀八十年代在武昌珞珈山求學后任教于春城昆明云南大學。1990年從尼日利亞留學回國后，一直致力于非洲研究事業，足跡遍布非洲20多個國家。

作為一個國際關系、世界史和非洲研究等領域的工作者，劉鴻武堅持以“非洲情懷、中國特色、全球視野”的觀念關注非洲發展問題。同時，在人文科學理論、文史哲與藝術研究領域也有多方面建樹。在這本自稱是其“試圖從新的角度探討文史哲意義與人文科學基本概念”的著作中，劉鴻武明確提出，無論對于個人、社會還是國家，相較于自然科學、社會科學，人文科學具有其獨特的價值與功能意義，是人類的精神家園與心靈故鄉。

二

《文史哲與人生——人文科學論綱》，翻譯成英文是“Literature，History，Philosophy and life——Significance of the Humanities in Modern Times”，貫穿全書的情感鏈條是對中國人文科學教育的深切關懷和思考。全書在結構上分成“起承轉合”四個部分，共由十二章組成，加之導語與一些附錄內容。第一部分只有1章，總括自然科學、社會科學、人文科學的差異性；第二部分由3章組成，由合轉分，討論了人文科學諸學科的品格境界與內在統一靈魂，以及人文學者的才情意志和生存方式；第三部分由6章組成，討論了作為整體的文史哲諸學科人文科學的品質、功能等；第四部分由2章組成，由分入合，討論了人文科學與社會科學、自然科學的相互關系。

第一章是全書的第一部分，作者描述了中國人文科學的現狀，開宗明義地指出人文科學教育是國人溫馨的心靈故鄉與精神家園。本章將現代人類的知識與思想體系劃分為三大類：頭頂星空——自然科學，理性秩序——社會科學，心靈守望——人文科學。作者認為，基于中國現代教育體系與結構，需要重構人文科學，回歸心靈圣境之路。

從第二章起進入全書第二部分。

第二章以“人文科學諸學科品格境界的差異性”為題，提取文學、史學、哲學三大人文科學主體學科，分別闡述其與人生的關系。文之情、史之韻、哲之思，和而不同、并肩而立、相互呼應，構成人文科學世界的壯闊圖景。

第三章承接第二章，以“人文科學諸學科的內在統一”為題，闡述文、史、哲三者渾然天成的形離神合。指出高等學校人文科學教育改革需要重視學科溝通、融匯、整合，重鑄文史哲之內在統一。

第四章筆鋒轉到人，論述人文學者在真理追求與科學探索中的圖景，在人文科學教育中的本真情懷。人文學者對生命之自然天性，對人之現實生活等擁有更多尊重、包容，以寬廣多元的視角，促進人文科學良性發展、架構人類交往之友好橋梁。

從第五章起，進入全書的第三部分。較之第二部分，第三部分主要將文史哲納入人文科學整體視野下展開論述。

第五章主要從“完美與理想的超越性、理性與靈性的交織性、古老又現代的體系性、科學世界的承載性”四個方面比較自然科學、社會科學，論述說明人文科學究竟是怎樣的知識思想世界。

第六章著重論述人文科學的社會功能與作用，指出其是經濟發展與科技進步的靈魂和引導者。以及人文科學在現代人與自然、人與人相互關系中的橋梁、溝通作用。

第七章以“人文科學亙古常新”為主題，論述其獨特的發展進步模式。以期用一種基于人文科學自身特點的眼光，合理制定實施正確的人文科學學科發展戰略、教育政策與人才培養政策。

第八章著重討論“人文科學怎樣做、如何做”的問題。通過與自然科學、社會科學認識論、方法論的比較，闡明人文科學客體性與主體性同構的雙重屬性。

第九章基于人文科學現實發展環境與社會條件的艱澀，從其無為無不為，物質與精神互動等層面，提出合理扶持、寬容、自由的學科發展環境與教育期待。

第十章介紹人文科學各學科在當代的發展進步與演變現狀。闡明在這個過程中，人文科學經歷的喜憂變化，涵蓋光明的前景與暗涌的憂患。

從第十一章起進入全書第四部分，基于前三部分的詳細闡述，再次將人文科學、社會科學、自然科學置于同一情境下。

第十一章主要論述人文科學與社會科學的相互關系，從二者最初的合到后來的分離，說明兩者的異同、分離后的利弊，以及現代發展環境下二者的新綜合。

第十二章主要論述人文科學與自然科學的相互關系，從對“科學”的界定入手，論述二者的互動關系，指出人類需要以人文科學追求理性與情感平衡、人與世界和諧的精神和理想來規范自然科學技術，使人回歸心靈故鄉。

三

宋代蘇軾在《答張文潛書》一文中提到：“子由之文實勝仆，而世俗不知，乃以為不如；其為人深不愿人知之，其文如其為人?！焙笪簩W者祖瑩亦說:“文章須自出機杼，成一家風骨；何能同死人共生活也?！彼麄兌紡娬{一個人寫文章，應有自己的結構安排，應有自己的風格。

通讀本書，字里行間潺潺人文氣息芳香四溢。作者的文筆并非像急流一般的尼亞加拉瀑布傾瀉而下，而是緩慢地一點一滴，無聲般潛入心懷。所謂“言如心聲，文如其人”，在本書中展現得淋漓盡致、一覽無余。作者在云南、非洲的“邊城”生活歷煉，再輔以“中國之子”對于祖國深摯關愛的感情，改用胡適先生“充滿魅力的人格是世間最具震撼力的品質”，筆者認為“充滿人文關懷、國家之情的著作是世間最具震撼力的精神食糧”。無論讀者是否同意劉鴻武的觀點，他的文筆、他對國家的深厚情感能打動讀者，他對人文科學的教育思考能得到普遍尊重。而他融文史哲于一體，融自然、社會、人文科學為一體的新穎且富于啟發的思索，使他的這部著作成為全國高等學校人文素質教育通用教材，也成為研究中國現代教育轉型改革的人需要認真閱讀的著作。

清代著名文藝理論家劉熙載說：“余謂眼乃神光所聚，故有通體之眼，有數句之眼，前前后后無不待眼光映照?！睆娬{詩眼的重要，換用到一部著作中即為：文眼是一本書中最富表現力、最能開拓題目意境的關鍵語句，是足以使全書生輝、通體發亮的聚光焦點。作者劉鴻武深諳此道，從這點出發，通過自己的精心構思、巧設文眼，將自己“人文科學是人類精神家園與心靈故鄉”的立言之本意昭示給讀者。

四

中國傳統文化始終將“天、地、人”三者并列，稱之為“三才”。例如，儒家文化的“天時不如地利，地利不如人和”，道家文化的“道大、天大、地大、人亦大，域中有四大，而人居其一焉”，充分說明了人在宇宙和社會中的重要位置，這部著作回歸到本真的“人”、內心世界的“人”。但在現實環境下，“自然科學、社會科學”以其物質性、實用性呈“陽”性發展，而人文科學作為支撐人類知識與思想大廈的砥柱之一，時常被遮于迷霧之中，呈“陰”性發展。該著作梳理對比了這三者，重申了人文科學之功能價值意義。作者認為人文科學擁有“天下柔弱，莫過于水；而攻堅強者，莫之能勝”的功能價值，因此促進國家發展、實現社會和諧，必須重視“陰”性的人文科學，陰陽結合，實現天地人相統一和諧。

對于一本著作，仁者見仁，智者見智。本書作者在心靈世界中感受到的生命快樂，在精神理想追尋中獲得的價值思考，其厚重在浮躁的現實中或許令常人望而生畏，難以產生共鳴?！案呱搅魉捴?，相識滿天下，知心能幾人？楊意不逢，撫凌云而自惜，終期既遇，奏流水以何慚”，“七條弦上五音寒，此藝知音自古難。唯有河南房次律，始終憐得董庭蘭”，歷來有才情意志之人，因其追尋高遠清明之境而知音難遇。筆者真摯地期待本著作能夠書逢知己、樂在相知。