小練筆 大智慧

郭烈萍

內容摘要：小練筆，也有大學問，也需要大智慧。文章從找準練筆時機，激發練筆熱情；把握練筆梯度，實現螺旋上升；拓寬練筆廣度，提高練筆效果三方面舉例來說如何提高課堂小練筆的實效。

關鍵詞：小學語文 讀寫結合 練筆設計

課堂小練筆是老師在閱讀教學中相機引導學生進行的一種“短平快”的寫作訓練形式，小練筆在閱讀與寫作之間架起了一座橋梁。如何提高課堂小練筆的實效呢？筆者結合教學實際做了一些嘗試。

一.找準練筆時機

課堂小練筆要因文而異，找準訓練切入點，把握訓練時機，發揮文本“典范”優勢，讓學生舉一反三，學以致用，使學生的語文素養和語文能力得到潛移默化的提高。有效練筆的前提和關鍵是找準文本中練筆的落腳點。因此，小練筆通常要安排在課堂情感的“高潮”，學生內心情感與文本產生共鳴時，自然有了語言表達需求，此時趁熱打鐵，學生的文思會源源不斷地噴涌出來，我手寫我心，我筆書我意，通過小練筆釋放學生此時此刻內心最真的情感，表達自己對文本的獨特理解，進而把課堂的積累內化為自己的語言。這種狀態就是小練筆的最佳境界。例如，《第一次抱母親》一文是篇贊頌母子情深的親情佳作。筆者在教學時，巧抓課題，未成曲調先動情?！兜谝淮伪赣H》文章的核心內容是什么呢？“第一次抱”給“母親”和“我”的震撼。接著找準動情點“母親竟然這么輕，我心里很難過”，引導學生從這個動情點入手，讀書思考，感悟體驗，學生很快進入課文的意境，被“我”和護士對母親的真情所感染?！拔摇北赣H入睡的情景達到情感的高潮，一顆對母親感恩的心在震撼著同學們。此時用輕聲朗讀帶領學生走進文本情境，將自己和文本融為一體，那種濃濃的母子情深充溢于學生心中，激起了學生心中珍藏已久的對母親的感激之情。在學生的情感巨浪被充分掀起的基礎上，水到渠成，讀寫結合，表達心聲，筆者設計小練筆：媽媽，我想對你說，將自己心中對媽媽的感念、感激、感恩說出來，在課前準備好的愛心卡片上，寫下一聲問候，一句祝福，一句感謝……通過小練筆讓學生直抒胸臆，使他們的情感得到宣泄，學生對母親的感激之情、回報之意會更加強烈地被激起，“學會愛、學會感恩”文本的真正內涵也水到渠成地達到了。

由此可見，高效的讀寫結合訓練，必須找準練筆時機，以學生解讀文本的興趣點、文本意蘊的著力點、語言范式的經典處為切入點，順勢引導，隨堂練筆，及時點評，才能實現有效強化目的。

二.把握練筆梯度

俗話說：拳不離手，曲不離口，課堂小練筆確實要經常練，熟能生巧，熟練了就能找到巧辦法。但是，教師在設計練筆時不僅要找準練筆時機，而且要把握練筆的梯度，要面向所有學生，考慮到班級學生的具體情況，有層次、有梯度地進行，要使學生循序漸進、由易而難、逐步提高，寫作能力螺旋上升。筆者認為設計課堂小練筆要把握三個梯度。

首先，可以設計一些基本的、簡單的、帶有模仿性的課堂小練筆。比如仿寫句子，這是知識的內化、熟化的過程。例如，《孔子游春》一文中的第2自然段，作者運用了比喻和擬人的手法，用詩一樣的語言將大自然的魅力表達得淋漓盡致，形象生動地表達了對大自然的喜愛和贊美之情。針對這一自然段的獨特寫法，筆者讓學生根據句式進行仿寫，在品讀的基礎上學生想象美景，用美的語言表達對大自然的贊美之情?！斑B綿的山峰是她健美的臂膀；茫茫的大霧是她神秘的面紗；綿綿的細雨是她甘甜的乳汁；粉紅的桃花是她綻放的笑臉……”學生打開了想象的閘門，一句句優美的語句流于學生筆端。課堂小練筆不僅加深了學生對課文重點內容的理解，拓展了知識，而且培養了學生對語言的感悟能力和表達運用能力。

其次，可以設計一些帶有綜合性、靈活性的課堂小練筆，進一步活躍學生的思維，比如仿寫一段話，這是知識的同化過程。例如，《夾竹桃》一文，季羨林先生描寫月光下的夾竹桃葉影參差，花影迷離，引起作者諸多的幻想?！拔一孟搿一孟搿一孟搿钡呐疟染涫?，把夾竹桃引發的“我”的幻想寫得生動有趣，讓人浮想聯翩。筆者引導學生充分地誦讀，邊讀邊想象，文中的畫面、意境自然浮現在學生的眼前，不知不覺，學生進入美的意境，讀出美的韻味，體會到作者的那份陶醉、那份忘我、那份愉悅，從中受到感染，獲得情趣。然后總結寫法，作者寫夾竹桃由真實的描寫，寫到虛幻的想象，虛實結合，情景交融。筆者啟發學生調動生活經驗，選一種自己熟悉的植物，學習文中的寫作方法，寫一個片段。學生先開動腦筋交流生活中哪些植物可以稱之為有韌性，如仙人掌、松樹、梅花、廣玉蘭等，然后仿照作者寫夾竹桃的的句式、方法贊美其中的一種。學生在學習的過程中逐步學會關注表達，關注運用，能把學到的寫作方法及時地遷移運用到自己的語言中，也就達到了內化、外顯的效果，得到了知識的積累，促進了學生語言表達能力的提高。

再者，還可以設計一些思考性、創造性強的課堂小練筆。比如，續編故事，這是知識的強化、優化過程。很多故事性強的文章寫至高潮時，便突然收筆，看似結尾，卻意味深長，這就為讀者創造了一個馳騁想象的空間，也為課堂小練筆提供了一塊難得的寶地。教學中，教師就可以讓學生以原文的終點為續寫的起點，聯系文本和自己的生活經驗，續編故事，以放飛思緒，使學生在無拘無束的想象中發揮潛能，培養創造性思維。例如，在教學《愛之鏈》時，課文結尾處就可以設計這樣一個小練筆：根據課文內容展開合理想象，以“喬依醒來……”為開頭，用上“一切都會好起來的”，寫一段話。學生真是是八仙過?！黠@神通，通過想象設計了不同的結尾，把自己對文本的理解，對人物形象的把握，通過喬依夫婦的動作、語言、神態的刻畫描寫展現出來了。當然，續寫結尾是對原文的延伸，要在深入理解文本內容，準確把握人物性格，明確文章中心的前提下進行，不能脫離文本，過度地自由發揮。

教師在練筆梯度的設計上，還要把握好預設與生成的關系，根據學生的反應及時增加或降低難度，或作及時指導，最終使所有學生都能夠說出點什么，能夠寫下點什么。教師還應在深入解讀文本的基礎上，與學生的實際聯系起來，從長計議，設計整冊書或整個年段的小練筆，形成課堂小練筆序列，找準訓練點，由易到難，反復訓練，達到學生語言表達能力的逐步提高。長此以往，學生才能做到言之有物、言之有序，讓小練筆發揮最大的功效。endprint

三.拓寬練筆廣度

人們常說閱讀要“得法于課內，得益于課外”，寫作也是一樣的。課堂小練筆要提高實效就必須把閱讀、習作、生活三者有機整合，把訓練延伸到家庭，社會，延伸到學生的日常生活中去，做到課內與課外相結合，集中與分散相結合，從而促成學生持久地保持表達興趣，以飽滿的練筆熱情去嘗試多種方式的表達，最終實現學生“積累語言”“運用語言”的同步發展。

拓寬練筆廣度，教師要大力挖掘校內外資源，發揮課堂外資源的利用價值。老師可結合課內外不同語文實踐活動，實施多層面練筆策略。例如，《莫高窟》一文結構清晰，敘述具體，每一段先寫總起句，后分述，再重點介紹一個有代表性的事物，最后來側面烘托，這種謀篇布局在蘇教版介紹事物的文章中經常出現。筆者在閱讀教學時適當引導發現，引導遷移，習得一些語言規律和表達方法。課后，同學們參觀了學校的“星火生態園”，模仿《莫高窟》的布局進行小練筆，達到了很好的效果。小練筆開頭一段略寫星火生態園的位置和概況，“星火生態園是學校一道亮麗的風景線，她坐落在學校的西南角，北靠幼兒園，東連籃球場，四周郁郁蔥蔥的樹木形成一個天然的綠色屏障?！苯又鴱娜齻€方面先概括后具體來寫，“星火生態園建有一個三百多平方米的溫室大棚”“星火生態園不僅有四季如春的溫室大棚，還有一個充滿生機的迷你動物園?！薄靶腔鹕鷳B園還有一個面積不大的少年郵局?！闭n文中典型的句式、段式、結構，學生能在自己的習作中模仿著、創造著運用，逐步掌握介紹事物類文章的基本寫法。

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，生活中可供練筆的資源無處不在，無時不有。讓學生走進生活，去領略大自然的迷人風光，去感受人世間的愛恨冷暖，去經歷生活中的風風雨雨，由此激活學生的表達欲望得，使學生有“不吐不快”的感覺，下筆成文自然會一氣呵成，表達真情實感?？梢?，引導學生走進生活，關注現實，拓寬課堂小練筆廣度是解決學生寫作“無米之炊”的最佳路徑。

綜上所述，小練筆亦有“大學問”，也需要教師的大智慧。我們一線教師要深入挖掘課內外資源，精心創設自由表達的情境，巧妙地設計多層次、多角度的練筆，堅持下去，“小練筆”這塊“小田地”里一定能創出一番“大天地”。

參考文獻

1.于永正.于永正課堂教學案例與經驗[M].北京：人民日報出版社，1995.

2.浦黎霞.隨文練筆，有“度”為佳[J]. 教育科研論壇，2010.（8）.

3.吳志仙.小練筆演繹精彩課堂[J].考試周刊，2012.（49）.

（作者單位：江蘇昆山市城北中心小學）endprint