職業技術師范院?！耙惑w化”師資隊伍建設問題探討＊

劉鵬鑫，趙 巍，樓悅超

（1.天津職業技術師范大學 機械學院，天津300222；2.湖州師范學院 藝術學院，浙江 湖州313000）

隨著區域經濟的飛速發展和行業技術的升級，各行各業對既懂理論知識又掌握專業技能的應用型人才需求不斷增加，對職業教育的需求和要求也越來越高。要滿足社會需求，就要求職業技術院校具有一支“能文能武”的一體化師資隊伍。所謂“一體化”師資就是集理論教學和實踐教學能力為一體，擅長將專業理論知識和專業操作技能相融合，并將實際生產和管理過程、社會核心能力的教學貫穿于其中的教師［1、2］。職業技術師范類院校作為以培養職業教育師資為主要任務的普通高等師范院校，肩負著向全國各職業技術院校輸送“一體化”師資的重任。本文圍繞“一體化”職教師資隊伍建設問題，為建設優秀師資隊伍進行了探討研究。

一、職業技術師范類院?！耙惑w化”師資隊伍建設存在的問題

（一）對職業技術師范教育認識不夠充分

職業技術師范類院校既不同于一般高職院校，也不同于普通本科院校。它的主要特點是：

理論性，實踐性和師范性。在理論教學方面，職業技術師范院的理論深度和廣度遠遠高于普通高職院校。而在專業實踐教學方面的要求又高于普通本科院校。此外，出于師范類院校的特點，還要培養學生的課程開發、教案編寫等師范能力。為了培養出“一體化”職教師資人才，首先要求授課教師要對職業技術師范教育的特點和目標有充分的認識，才能夠在教學工作中做到因材施教、有的放矢。但是，部分教師特別是青年教師往往對職業技術師范性質理解片面，表現為“重理論輕實踐”，沒能有效地在授課過程中融入實踐能力和師范能力的培養。

由于這種思想認識偏誤的存在，致使職業技術師范的教學出現了重理論、重學術、重科研的傾向。學校的教師們更偏重于跟普通本科院校在理論性上進行攀比，而忽視了職業技術師范院校的個性，形成了高不攀、低不就的弊病。

（二）對“一體化”職教理念理解不深

“十五”期間，我國“職技高師”培養的是“學術型”和“技能型”職教師資，在此背景下，原天津工程師范學院提出“一體化教學”和“一體化師資”概念；隨著人們對職教規律認識的深入，職教領域開始普遍接受“一體化教學”和“一體化師資”的概念，并對相關理論與實踐問題展開深入研究［3］。但多數教師對“一體化”的理解只停留在概念上，如何培養“一體化”職教師資？對“一體化”職教師資的標準、規格及其養成規律等都缺乏深入理解。表現為培養方案與職業院?！耙惑w化”師資的需求尚不能無縫對接，理論、實驗、實踐課程的關聯度較松散。

（三）院校人才引進目標不夠明確

近年來，職業技術師范院校作為普通本科院校，引進人才主要以高學歷為主，近幾年來引進了大量的博士研究生或是博士后。這些高學歷的青年教師，只是從一個學校畢業進入另一個學校任教。他們在理論深度和廣度上以及新知識的掌握上毋庸置疑，但是他們的缺點也是十分明顯的。第一，青年教師大多缺乏實踐、操作經驗，會說不會做的情況普遍存在。第二，自身的研究方向也與院校自身的特點和目標發展不一致。這些高學歷人才引進以后，并沒有根據職業技術師范學院的特點及時調整自己的研究方向。院校引進人才上，存在著目標不明確，盲目追求高學歷人才，追求高精尖人才的問題。這在一定程度上造成了人才高消費，學校發展不接“地氣”的局面。

（四）對青年教師培養缺乏計劃性

青年教師的發展和培養決定著一個學校未來的發展，也是師資隊伍建設的重點?？梢哉f青年教師是一把“雙刃劍”，他們善于接受新知識新技術，具有積極進取可塑性強的優點的，卻又缺乏教學實踐經驗。教學實踐經驗的豐富主要靠自身積累，但積累是一個長期的過程，難以解決眼前的需要。因此，職業技術師范院校應該結合自身需求和特色有計劃有步驟地對青年教師展開培訓，有意識地快速提高青年教師的實踐經驗。特別是職業技術師范院校有自己鮮明的特點，卻又與很多青年教師畢業的高等院校有很大的區別，導致很多青年教師剛入職時“水土不服”。在沒有明確授課對象的特點，而是仿模普通高校的授課，過分強調理論深度和知識的前沿性，以致理論過深而學生聽不懂、理論與實踐聯系不緊密等現象。在一定程度上影響了教學質量。由于院校沒有成套的培養方案，青年教師往往需要幾年時間才能成為合格的“一體化”教師。

二、“一體化”教師的能力標準

所謂“一體化”教學是指專業課的理論與實踐教學有機地結合起來，實現五個一體化，即：教學一體化，教學場地一體化，教材一體化，教師一體化。

一體化教學，通俗的理解是為了使理論與實踐更好的銜接，將理論教學與實習教學融為一體，即：實踐－理論－再實踐的一體化。其實則主要是打破傳統的學科體系和教學模式，根據職業教育培養目標的要求來重新整合教學資源，體現能力本位的特點，從而逐步實現三個轉變，即：

（1）從以教師為中心如何“教給”學生，向以學生為中心如何“教會”學生轉變；

（2）從以教材為中心向以教學大綱和培養目標為中心轉變；

（3）從以課堂為中心向以實驗室、實習車間為中心轉變。

進行一體化教學教師的教學水平成為提高教學質量的關鍵，它要求教師即為講師又為技師，要能系統的講述理論知識，又要指導學生進行操作訓練；既要組織整個教學活動，又要管理實習所需設備、工具、材料等。

“一體化”教學對教師的理論水平和實踐操作技能方面提出了更高、更明確的要求。

理論授課能力是實踐的基礎，上好理論課是每一位教師應當具備的“傳道授業”的最基本的能力。教師應該針對課程特點和實際技能操作的規律，優化教學內容，依據教學大綱及技能鑒定標準，按科學性、合理性、實用性、針對性、適時性、有效性原則編寫一體化教材，形成整套教學模塊，它是實施一體化教學的基礎。

同時教師應該根據學生的特點，因材施教。工學校學生入學時的平均素質相對偏低，教師要了解技工學校學生的特點，摸清他們的學習態度、興趣愛好、現有的知識水平、接受能力等，并針對技工學校學生基礎較差的特點，在教學過程中，盡量利用實物直觀演示法，便于激發學生的興趣和理解，縮短認知過程。

“一體化”教師必須具有較強的操作技能指導能力。讓學生在教師引導和幫助下開展實訓，直接面對各種現象進行實驗探索，讓學生提出問題、分析問題，通過教師嚴格操作規程進行各種教學，在教學中采用直觀的一體化演示法，并善于最終使實訓中的問題得到解決。教師也要善于激發學生的多向思維，在各種操作時既要按規程進行，又要采取不同方式鼓勵學生思考，求取多種解決問題的方法，使其成為熟練的操作者。

“一體化”教師建設的關鍵在于“一體化”教師必須不斷積累生產實際操作經驗。無論教師來源是何處，如果沒有生產實踐經驗都很難符合“一體化”課程的要求。為了解決這個問題，職業學校要將產教結合工作建立起來，教師要不斷從事生產實踐活動，從中不斷豐富自己的生產實踐經驗，以有利于指導學生技能操作的能力。

三、加強師資隊伍建設對策建議

優秀的師資隊伍是院校的最寶貴財富，師資隊伍建設則是決定著院校未來發展和高素質“一體化”職教師資人才培養的根本因素［4］。針對上述的幾個問題，提出如下對策建議。

（一）走出去，請進來

職業技術師范類院校是為高職院校培養“一體化”職教師資的搖籃?！爸褐?，百戰不殆”，為了對職業師范教育有充分的定位和認識，要從兩個方面著手。一方面，定期安排教師走訪中高職院校，實地考察，了解中高職院校對人才需求的目標和方向，實現培養人才和需求單位的無縫對接。另一方面，定期聘請中高職院校的專家來學校做報告和座談，讓更多的院校師生受益，在學習和探討的過程中認識職業師范教育的意義，明確“一體化”職教理念的內涵，找到理論和實踐相融合的平衡點。

（二）明確需求，立體化引進人才

引進人才，要充分考慮職教師資人才培養中的“能力本位”的特點，明確需求，放寬眼界，分層次立體化引進。根據人才的能力特長，引進人才可以分為：實驗教師、實踐教師、理論教師、專家四個層次。對于理論教師引進人才對象為研究生以上高學歷、對口專業優秀應屆畢業生，緊缺專業人才可以給予政策導向。面向企業、相關行業引進具有相關專業中級或高級以上職稱的實踐經驗豐富的技術型人才作為實驗教師或實踐教師。對于急需或者重點發展的專業方向可以引進相關領域專家。各層次人才相輔相乘，充分發揮自身優勢的同時，可以相互學習，互為培訓。

（三）“千錘百煉”，增強教師自身造血機能

（1）以培訓和比賽的形式，激勵教師，特別是青年教師在教學和實踐方面的能力培養。以天津職業技術師范大學機制系為例，從2007年起，學校每個假期組織理論教師集中訓練，以解決大多數“校門－校門”的博士畢業教師的缺乏實踐經驗的實際問題；40歲以下全體教師（占教師總數的90%）參加學校組織的理論教師“雙師杯”技能大賽，組織了“加工中心”、“數控車”、“普銑”、“普車”、“熱加工”等各種訓練，考試合格可以獲得相應等級證書。每年組織45歲以下中青年教師進行講課比賽、教案比賽、說課比賽，聘請教學經驗豐富的優秀主講點評指導。

（2）設立專項經費資助，鼓勵教師走出校門，參加各種相關專業的特色培訓、國際會議、學術交流等，聘請國內外相關領域專家作報告、培訓，了解行業需求，把握前沿技術和發展趨勢，提升教師綜合素質。

（3）建立“沉浸式”教師培養模式。新引進的沒有教學經驗的教師均安排在第一學期全程給經驗豐富的老教師助課（包括聽課，寫作業，批改作業，上習題課各環節），第二學期講授該門課程，并且助課期間，每節課都要求撰寫標準格式教案，包括本節課的重難點，主要講解內容，每個知識點講述的時間，知識點講課技巧，課程的導入，互動，板書，PPT，作業，預習等，讓新教師真正的沉下來、浸進教學的各個環節中來，為上講臺做好充分的準備，最后要經院系考核合格才可以登上講臺。

（4）校企合作，加強學校和企業間的結合，企業的工程師與學校的教師之間的交流，可以設立輪崗制度，鼓勵理論教師走進企業，服務企業，深入了解企業的生產管理、新設備、新技術，第一時間了解社會需求，為培養復合型“一體化”教師提供平臺。

（5）為新入職的青年教師制定詳細的培養培訓方案，如下表一所示，為機械專業教師五年內的培訓方案示例。通過座談會，調查問卷的形式，了解青年教師的需求和想法，及時給予解決和溝通，幫助青年教師教師快速融入新的環境，逐漸成長為優秀的教師。

表1 機械專業教師五年培訓方案

四、結語

師資隊伍建設是高等教育發展永恒的主題，以人為本，立足現狀，發現問題，展望未來，找到對策，解決問題。只有充分重視人力資源的投入，形成吸引人才、重視人才、培養人才、激勵人才的良好環境，才能建設成一支優秀的“一體化”師資隊伍，不斷地為中高職院校輸出師資人才。

［1］楊宗強，劉春英，李廣輝.技工院?！耙惑w化”教師的培養途徑研究［J］.職業教育研究，2013（8）.

［2］閻文兵，姜紹忠，關志偉，等.服務區域經濟發展背景下的職業院校一體化教師培養途徑思考［J］.職業教育研究，2014（1）.

［3］孟慶國，張燕，蘭欣.職業技術師范院校在職教師資培養模式轉軌中的地位和作用［J］.職業技術教育，2011（1）.

［4］于伯良.高職院校師資隊伍建設問題探討［J］.教育探索，2010（9）.