問題導學法在高中化學教學中的實踐運用

于曉莉

化學是一門以實驗為基礎，微觀想象和宏觀洞察相結合的自然學科，也是一門對生活中常見的生活現象以及生活中常見的化學反應進行研究的課程，所涉及到的知識點有著多而廣的特點，章節和章節之間的聯系非常緊密，而且相關的理論相對于其它學科來說也是比較復雜的.正因如此，很多學生在對化學進行學習的時候，在學習上都非常吃力，經常會有很多問題無法理解和掌握.問題導學法主要以問題為主要的核心，通過指引學生發現問題、分析問題、解決問題，讓學生在這個過程中進一步提高自身的學習思維.本文首先分析了傳統的化學教學方法存在的問題，其次對問題導學法在高中化學中的應用做出詳細的研究，最后提出了在高中化學教學中使用問題導學法應該注意的問題.

一、傳統高中化學教學方式存在的缺陷

傳統的教學模式主要以學生被動接受式教學為主，其表現形式主要是教師把一系列知識點在課堂上對學生講解，然后讓學生自己做習題，教師只關心學生的學習結果，學生的學習方法表面化以及局限化，大多的時候都是通過學生反復的習題訓練來掌握一些知識點，忽略了學生的思考過程以及解決問題的過程.這種教學方法主要發揮了教師的指導作用，對教師傳授知識有著非常重要的要求，但是在很大程度上忽略了學生的主動學習的性質，在很大程度上制約了學生的學習興趣，對學生學習化學的效果有著非常大的影響，在很大程度上制約了學生解決實際問題的能力.這與高中化學新課程的改革是相悖的，這就需要從根本上解決教師怎么教、學生如何學的問題.筆者結合課堂教學實際，認真總結教學經驗，在調節教學和誘思探究教學理論的基礎上探索出適合本學科的課堂教學模式——“問題導學法”教學模式.

二、問題導學法在高中化學教學中的應用

問題導學法：即通過創設特定的問題情景，引導學生在解決面臨的問題中，主動獲取和運用知識、技能.激發其學習主動性、自主學習能力和創造性解決問題的能力的課堂教學方式.“問題導學”的課堂教學模式是一個全新的教學模式，它對師生的教與學都有較高的要求.如何在高中化學教學中應用“問題導學法”？筆者認為應創設情境，激發興趣；啟發點撥，引導分析；解決問題，總結反思.

1.創設情境，激發學生的學習興趣

該環節是基礎環節，學生的學習興趣和學習動機就是在這里形成的，恰當的引入非常重要.創設情境的思路很多，可故意設置錯誤論點，讓學生“唱反調”；也可獨辟蹊徑，提出問題讓學生去辯論，使真相越辯越明.也可利用多媒體創設學生較困惑的情境，如“變魔術”“揭露騙子的謊言”等激發學生“心求通而不得”的意境，創設一石激起千層浪的氛圍，使枯燥理論變得有血有肉.也可通過相關練習創設問題，按材料索驥，鞏固學生的問題意識. 總之，教學有法，但教無定法，愿拋磚引玉，共同探討.例如，在蘇教版化學教材中氯氣性質的學習時，先新聞鏈接一段氯氣泄露的報道，并創設問題情境，面對泄漏出來的氯氣我們如何處理？通過這一簡單問題的提出，引發學生的思考，激發學生對觀看教師實驗的欲望，進一步為學[JP3]生學習氯氣的性質打下堅實的基礎，進一步提高了學生的學習興趣.[JP]

2.啟發點撥，引導學生分析問題

通過創設一個比較簡單的情境，已提高了學生的學習興趣.這時教師再對學生進行積極的引導，讓學生根據自身學習的知識，對問題進行合理有效的分析，對相關資料進行查閱，然后找出問題的答案，這樣能夠讓學生體會到學習的樂趣，找到學習中的成就感，從而掌握分析問題的方法，進一步提高化學教學的效果.例如，在氯氣泄露的時候可以用水對其進行處理，還可以對空氣進行稀釋的方法對其進行處理.通過對該結論的提出，能夠在很大程度上引發學生的思考和對問題分析的興趣，學生會提出疑問：氯氣是溶于水還是和水發生了反應呢？還是氯氣不僅僅能夠溶于水還能夠和水發生反應等？學生發現問題之后，教師對學生加以引導，讓學生先觀察氯水的顏色淺黃綠色，再用玻璃棒蘸取氯水，點在pH試紙上，注意觀察現象，學生會發現試紙先變紅后又褪色，根據一系列的現象，學生之間可討論分析，采取同伴合作的方式進一步對問題進行有效的分析，通過有效的分析，讓知識點在學生腦海中的印象不斷加深，從而進一步提高學生的思維以及分析問題的能力.

3.解決問題，讓學生學會總結反思

問題導學法的目標就是進一步實現素質教育，把課堂的時間留給學生，培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力.充分體現學生在教學中的主體地位，讓化學課堂更加的活躍，從而進一步達到對學生各方面能力培養的目標.還應該讓學生進一步對問題解決的結果進行討論和分析，通過對問題解決的方法和結果進行討論，讓學生進一步提高對知識掌握的程度.例如，在對氯氣泄露處理的方法問題上，學生通過觀看演示實驗，產生學習興趣，教師引導點撥，自己實驗探究，又通過同伴合作，得出有效分析：因為氯氣不僅僅能夠溶于水還能夠和水發生反應，所以處理該問題可以用水對氯氣泄露進行處理.最后讓學生在課堂上總結反思自己找到這個結果的過程及存在的不足，而對一些沒有找到正確答案的學生，教師對這類學生同樣應該給予肯定，然后通過有效的方式對這類學生進行引導，讓其逐漸的走向正確的解決方法途徑中來.這樣就能夠達到“授之以魚，不如授之以漁”的教學效果.在這個過程中，教師只起組織者、引導者的作用，切不可包辦代替，也不能急于求成.要充分地相信學生，充分調動學生積極性，使學生通過自己的努力去獲取知識，并逐步形成能力，讓學生體驗成功的快樂.經過長期的訓練，不僅僅能夠讓學生自身積極主動的去發現問題，而且還能培養學生對問題討論和總結的思想，這樣才能夠達到提高高中生學習化學的教學目標，才能夠有效地提高高中化學的教學質量.

三、問題導學法在高中化學教學應用中應注意的問題

問題導學法在高中化學教學實際中還是有一定困難的，這不僅僅對學生有了更高的要求，對教師也有了更高的要求，教師自身的素質應該要不斷的加強，而且還要求學生對這種方法不會排斥，不然問題導學法在教學中使用的時候很可能會適得其反，進一步和教學目標相背離.所以，一方面在教學中使用問題導學法的時候，教師應該對自身的素質不斷的提高，對于“問題”的恰切性應把握的恰到好處，“問題”的難度太大，無法激活學生的思維，難度太低又容易使課堂流于表面的浮躁.還要能夠引導好以學生為課堂的中心，進一步提高學生自主學習的能力和自主探究的能力，這樣才能夠很好地使用問題導學法，才能夠提高高中化學教學的教學質量.另一方面教師在使用問題導學法對高中化學進行教學的時候，對自身和學生的關系一定要把握清楚，新課程要求學生為主導地位，教師為輔助地位，兩者之間相互聯系.所以教師在使用問題導學法進行教學的時候，教師不能夠單方面的把課堂還給學生，還要在學生自我探究的時候做出合理有效的引導，并且還要在恰當的時候給出肯定的評價，這樣才能夠讓問題導學法在高中化學教學中發揮其獨特的作用.

綜上所述，問題導學法主要以問題為核心，通過指引學生發現問題、分析問題、解決問題，讓學生在這個過程中進一步提高自身的學習思維，問題導學法在高中化學教學中能夠有非常好的作用，而且能夠起到比較好的教學效果，不僅僅能夠讓學生積極主動對知識的探索，還能夠讓學生自主的分析問題、解決問題，這樣能夠在很大程度上提高學生創新和探究的能力，進一步提高高中化學課堂的教學效果.endprint