特色應用型本科院校應用寫作能力培養初探

張旭紅

（哈爾濱學院，哈爾濱150086）

特色應用型本科院校應用寫作能力培養初探

張旭紅

（哈爾濱學院，哈爾濱150086）

筆者圍繞特色應用型本科院校應用寫作課程的教學實際，探討提高大學生應用寫作能力的人才培養策略。將應用寫作的思維能力培養與格式規范訓練緊密結合，將應用寫作的基礎理論與寫作實踐密切聯系，將寫作基礎知識與人文精神關懷、人格素質培養有機結合，探究符合特色應用型本科院校人才培養目標和教學需要的應用寫作教學思路和模式，使學生在理論與實踐能力兩方面得到雙重培養和綜合提升。

特色應用型本科院校；應用寫作；能力培養

隨著21世紀社會經濟、科學的快速發展，人們在社會各個領域的交往、聯系日益頻繁和密切。在整個社會生活中，人們比以往更加需要具備適應現代社會需求和未來社會發展的綜合寫作能力。特色應用型本科院校應用寫作教學目標是使學生獲得必要的寫作理論知識，掌握應用文的寫作技巧，培養學生各種應用文寫作的能力。然而，在實際教學中，應用寫作課程往往沒有取得良好的教學效果，老師不想教，學生不愛學習，遇到了尷尬的局面。針對這種情況，應立足應用型人才培養定位，加強素質教育，針對學生運用知識、解決問題的意識和能力，將寫作知識和寫作技能培訓的實用性增強。以學生的認知水平作為起點，注重教師指導下的教師和學生之間的合作與多邊互動，實現教學一體式學習，讓學生主動學習和靈活學習。同時，重視認知方式和思維訓練，指導學生探索、發現和創造，促進學生知識技能的創新和個性人格的和諧發展。

一、大學生應用寫作能力現狀分析

在校大學生是祖國的未來和希望，他們將來要在各自的專業上有所發展，他們畢業后將從事經營、管理、科學研究等工作，在這些領域中，只要有發現和創造，就需要去反映、去傳播。從這個角度講，應用文寫作顯得至關重要。目前我們了解到，各類本?？圃盒５膽脤懽鹘虒W大部分仍然是重技法的講授，輕動手訓練的設計；重“死材料”的直接使用，輕“活材料”的搜集與剖析；重各類文種的辨識，輕知識融匯貫通能力的開掘。這種教學狀況導致的結果就是，受教育者往往“一聽就懂，一看就會，一用就錯”。很多學生連社會上廣泛使用的欠條、借據都無法寫好，含義模棱兩可，數字也不會用，更不用說工作計劃、廣告等較復雜的文種了。語言表達含糊不清、邏輯混亂、用詞不當、格式不規范，這些現象都不同程度地存在，這不能不引起我們的深思。

目前導致大學生應用寫作能力差的主要原因如下。

（一）思想不重視

思想是行為的指南，進行應用寫作如果沒有明確的思想目標，就會陷入被動和盲目。當前大學生應用寫作能力較低的主要原因是學生在思想上對此不夠重視。一方面缺乏政治責任感，沒有把應用寫作放在應有的位置，即沒有放在講政治的高度、放在提高工作效率和提高寫作能力的高度來審視和對待，因而缺乏寫作的動力和方向；另一方面，對應用寫作本身也缺乏正確的認識，認為應用寫作“無學”，格式簡單固定，寫作枯燥無味，沒有什么學問；或者走向反面，認為應用寫作種類繁多，結構各異，無從把握而不愿寫。

思想認識的偏差直接導致不認真思考，不腳踏實地地學習，滿足于一知半解，在具體的寫作實踐中便無從下筆，或者不領會任務，不做深入細致的分析思考，拿來就寫。任何寫作，尤其是應用寫作，都有針對性，不吃透上級的指示精神、不掌握下級的具體情況，很容易游離于行文要求和主題之外，甚至犯原則性錯誤，造成惡劣的政治影響。

（二）實踐不深入

應用寫作的內容來自實踐，又具體指導服務于實踐。這是應用寫作區別于一般文學創作的重要特征。應用寫作涵蓋了日常工作和生活的方方面面，如果不注重在實踐中區分把握，很容易在文種和格式處理等方面彼此混淆。大學生由于缺少實踐經驗，對發生在身邊的事物經常視若無睹，也很難把書本知識與現實需要有效聯系起來，造成寫作時憑感覺、想當然，在確定文種、提煉主題、描述分析事件等方面思路不清而寫不下去。

（三）訓練不經常

有些學生對體式要求和寫作內容雖然有一定的了解和認識，但由于缺乏實踐訓練與平常練筆，也往往導致腦中有印象，拿起筆卻寫不出來。另外，平時的詞匯積蓄量少，知識信息儲備不足，也是造成寫不下去的一個重要方面。相對于文字能力弱而言，不注重下功夫熟悉情況、不能勤思常練才是造成寫作困難的根本原因。傳統的教學模式在理論與實踐教學的課時配比上、在寫作實踐訓練的方式方法上還存在一定的問題，不能保證應有的訓練效果。

二、特色應用型本科院校應用寫作能力的培養對策

針對上述因素，特色應用型本科院校應更新教學思想，改革教學手段和方法，將應用寫作的思維能力培養與格式規范訓練緊密結合；將其基礎理論與寫作實踐密切聯系；將傳統技法與現代文體特征自然融匯；將寫作基礎知識與人文精神關懷、人格素質培養有機結合，并側重于大學生應用文體寫作實際能力的掌握、提高。具體對策如下。

（一）高度重視課程建設，靈活開展實踐技能訓練

特色應用型本科院校應該把應用寫作課作為秘書學等文科專業的專業基礎課程，對理、工科專業而言，可以作為選修課，以適應當前和未來的學習、生活、工作、科研寫作的需要。在實踐技能訓練上，要結合各專業的各種校內外活動，抓住一切機會，靈活安排應用寫作訓練。如學校相關慶?；顒?、會議、校外的社會活動等，組織學生參與，其中涉及請示報告、活動策劃、宣傳文稿等諸多應用寫作工作，讓學生演練。在這個過程中，老師給予必要的指導，使學生能及時得到糾正和提高。讓學生從實踐中學習，將理論結合具體實踐活動，提高自己的社會實踐能力和信心，不僅可以加深他們對應用寫作理論的理解，而且可以切實體會應用寫作的實用價值及各種應用場景的復雜性，提升學習興趣，在潛移默化中得到良好的寫作實踐訓練，同時其協調能力、組織能力、應變能力等綜合素質也會得以提高。

（二）針對學科特點和學生特點，扎實寫作能力基礎

應用寫作的實用性、真實性、思維的邏輯性及格式的穩定性幾大特點，對很多學生而言只是幾個空洞的概念而已，他們習慣于死記硬背的學習，在寫作實踐中不能將這些重要特征加以發揮和體現；此外，學生長期接觸或寫作文學性文章、經常使用網絡社交媒體，因此，在應用寫作上經常使用文學性語言、網絡語言或日?？谡Z，自由發揮。針對這些情況，在應用寫作教學過程中，對于不同的文種，都需要向學生強調它的特點，讓學生通過理論和實踐兩方面的認識，把應用文與其他表達形式區分開來，自覺使用應用文應有的語言和格式，打好學生應用寫作能力的基礎。

（三）甄選教學文本和實踐項目，強化訓練

應用寫作是一門實用的課程，實用培訓必須通過具體的實踐教學，提高學生的理解方式和語言表達能力。在過去，學生不喜歡“應用文”，主要是沒認識其獨特的風格和規律，有凌亂龐雜之感，教材也多是對各文種寫作要求逐一詳述。在這種情況下，如果理論教學過多、教學文本選擇不當或訓練方式不當，學生就更難抓住其共性和寫作規則，無從把握。

老師應該選取學生最感興趣的例文、與學生生活聯系最緊密的文本進行講解，讓學生產生模仿的沖動。作文是教學過程中不可或缺的環節，應采取課堂練習與課下訓練相結合的方式進行。運用學生身邊學習生活中的例子進行課堂練習、寫作、點評，能夠增強學生的參與性，活躍課堂，加深理解，指導寫作。因為教材大多是正面例子，教師可以設計或收集負面樣本，讓學生指出存在的問題，糾正錯誤，幫助加深他們對文本的解讀。還可以模擬日常生活中的事務，布置習題、寫作訓練。寫作主題不應太大，太困難，應靈活多樣，既可以是口頭作文，也可以是書面表達，可以單一的個人來完成，也可以做小組討論，讓學生輕松愉快地訓練，最終目標是迅速熟悉應用文寫作的過程和方法。

（四）多用對比講學、相似講學

應用文寫作教材中包括許多文種，每一個文種都有自己的特點，但也有許多相似、相近的地方。在教學過程中，如果單講或單練某一個文種，學生都很容易遺忘已經學過的知識點，也很難掌握不同文種之間的區別與聯系。因此，教師可設計不同文種之間的對比講學和相似講學，再輔以鮮活生動的案例，教學效果就能夠做到事半功倍。如，決定和通報應放在一起學習，因為二者之間有相似之處，都可用于表彰或批評。什么時候用通報，什么時候用決定，如何寫通報和決定，寫作通報和決定的思路結構和側重點分別有什么不同，一經比較，二者的共同點和不同點一目了然，方便學生掌握，為寫作打下基礎。又如，會議簡報與會議記錄應放在一起學習，課堂上可模擬召開一次討論外出游玩的會議，根據會議的過程和結果當堂練習分別寫作一篇會議記錄和會議簡報。兩相對比，學生既掌握了會議記錄和會議簡報的寫法，更學會了怎樣區分兩者。報告和意見、公告和通告、請示和批復及函等都應結合講授。在應用文教學過程中，使用對比講學與相似講學兩種方法進行講授和練習，能提高學生的認知水平和寫作能力，對于更好地掌握不同應用文種的寫法，了解不同文種之間的區別和聯系顯得極其重要。

總之，特色應用型本科院校應用寫作課的教學，目的是讓學生盡快將知識轉化為能力，步入社會后能夠迅速適應用人單位和社會的需求，以增強他們的社會競爭力和抗風險能力，為經濟建設與發展培養高素質、高技能的專門人才。

[1] 胡 林.《應用寫作》課程教學改革的探索與體會[J].佳木斯教育學院學報，2013(11)．

[2]尹相如，王昆建.建立科學的寫作教學訓練體系[J].寫作，2000(10).

[3]王仕英.“教、練、養”三位一體的應用寫作教學模式創新研究[J].應用寫作，2014(10).

［責任編輯：馬 欣］

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1005-913X（2015）03-0148-02

2014-11-02

黑龍江省高等教育教學改革項目(8783)

張旭紅(1964-)，女，哈爾濱人，副教授，研究方向：應用寫作。