淺談中職語文課堂的吸引力

廣東　蔡圳炫

淺談中職語文課堂的吸引力

廣東蔡圳炫

中職語文作為一門基礎文化課，在現實中面臨被邊緣化的現狀，因此，語文課堂必須從提高語文課堂的吸引力入手，培養學生的學習興趣，從而提高學生的語文素養，強增學生的綜合職業能力。

中職語文課堂改革吸引力

中職語文作為一門基礎文化課，承擔的教學任務是通過課堂教學和課外實踐，進一步鞏固和擴展學生必須的語文基礎知識，努力提高學生的閱讀理解能力、口語交際能力、應用寫作能力以及培養學生發現問題和解決問題的能力，為全面提高學生基礎素質，增強綜合職業能力和適應能力奠定基礎。但是，在中職學校，語文課卻往往淪為學生學習的“雞肋”，語文學習的興趣不高。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”，人往往會對自己有興趣的事物產生耐心和執著。因此，筆者認為要改變這一現狀，就要增加語文課堂的吸引力，讓語文教學生動、有趣，充分調動學生學習語文的主觀能動性。

一、增強語文課堂吸引力的方法

傳統教育的 “滿堂灌” 教學形式把學生置于被動地位， 猶如教師當演員， 學生當觀眾一樣。因此，筆者認為應該從教育觀念、教學內容、課堂模式等方面進行創新，才能提高中職語文課堂的吸引力，讓學生成為課堂的主體，并通過“自主、探究、合作”的學習模式，培養學生學習語文的興趣。

二、以生為本，教學內容生活化

陶行知說過：“語文”來自于生活。這句話強調了語文對“生活的回歸”?；貧w生活的語文課堂將為學生帶來一個廣闊的生活空間。因此，在設計教學環節時，就要找準學生學習的興趣點，將授課內容和學生現實生活，結合起來，讓學生以主體的身份進行角色，體會情感。

例如：在學習林清玄的《好雪片片》這篇散文時，我布置了一個引入：讓班里的一位同學扮演一位衣著邋遢、骯臟的流浪漢出現在大家面前，并向在場的同學們要水喝。于是，大家的積極性被充分調動起來，大家紛紛討論起這樣一個人物。接著，我讓學生觀看一則新聞，這則新聞是講杭州圖書館十年來不拒絕流浪漢、拾荒者進入閱讀，當有人向館長投訴的時候，他說：“我無權拒絕這些人進入，因為人人生而平等?！苯又?，我讓學生討論這兩個例子，并總結出自己的體會。不少學生談到了在生活中我們不能帶著有色眼鏡看人?！叭瞬豢擅蚕?，海水不可斗量?！蔽覀円鹬厣钪械拿恳粋€人，尊重自己、尊重別人等等觀點。而扮演流浪漢的同學也談到，以往他對流浪漢存在的偏見，現在終于認識到一個外表骯臟的人，其實也可以擁有一顆美好的心靈。

通過這個例子，我們可以看到，將教學內容與生活相結合，讓學生親自體驗課文中的人物的課堂形式，比起讓老師一味的講解來能吸引學生觀注課文的內涵，體味人生百味。

（一）設身處地，教學模式情境化

情景教學模式是將教學內容設置在具體的社會情境中，為學生提供一個項目任務，引導學生自主探究性學習，讓學生自行解決問題，以提高學生分析和解決實際問題的能力。這種教式模式因其逼真的情境模擬，很好地提高了學生學習的積極性，讓學生在課堂上要盡快地進入角色，完成學習任務，從而實現對教學內容的理解和掌握。

例如：在學生的求職模塊中，我設計了以下教學環節：組織學生觀看精彩的求職的視頻，指導學生完成具有特色的自我介紹文稿、分析應聘中常見的問題以及應對技巧。同時，組織班級招聘會，將學生進行分組，讓每組學生自行進行模擬應聘練習，并選取表現最好的同學參加班級招聘會。在班級的招聘會中，按照社會上招聘會的形式設計，讓學生扮演公司領導、應聘人員和主持人等，學生必須以求職者的身份到講臺上應聘，公司領導擔任面試官會提出各種問題刁難求職者，以訓練他們的應變能力。然后，讓學生總結出在應聘過程中，需要注意的問題，引導學生如何解決這些問題，最后，進行個人自評和小組評價。

情境化教學模式在短時間內將一項比較復雜的教學內容，通過情境化環節讓學生參與其中，化被動的聽講為主動的自我展現，大大地提高了語文課堂的吸引力。

（二）拋磚引玉，教學拓展專業化。

“中國的語言文學從其誕生之日起就是與政治、哲學、經濟、文化等許多門類的學科結合在一起的，文本中許多作品其內容本身就蘊涵著人類相關生命的種種體驗與思考，關聯著人類生活世界的各方面，具有無限豐富性與復雜性?！敝新氄Z文教學與專業結合，就是要求教師在教學內容上體現出專業特色，使學生的學習更有趣味，更能為專業學習服務。

例如：在課堂上要求學生進行讀書筆記的制作，學生根據自己喜歡、感興趣的方向收集讀書資料，同時，通過寫讀后感、剪報、摘錄等讀書筆記的形式，形成具有個人專業特色的讀書筆記。在布置學生完成讀書筆記任務時，筆者要求他們通過各種不同的途徑去尋找相關的資料，同時，也給予一定筆記量的要求。經過一學年的堅持，學生的讀書筆記日漸豐富起來。汽車維修與銷售專業學生的讀書筆記里貼滿了各種汽車的圖案，旁邊還加上自己的旁注，如汽車的性能、理念等。服裝專業學生的筆記本里，滿是和服裝歷史、服裝文化相關的讀書資料。從中，筆者意識到，從學生的需求出發，尋找學生感興趣的內容，學生自然就會變被動接受為主動學習。在這一過程中，學生閱讀的積極性不斷提高，從閱讀中，他們體會到了讀書的樂趣。

綜上所述，筆者嘗試著從學生出發，以學生為本去設計教學內容，將本枯燥無味的課本，變成鮮活立體的生活體驗，生命體驗，將教學回歸到學生身上，而不是教師在講臺上面唱一出出的獨角戲，下面則是鴉雀無聲的一張張撲克臉。加強語文課堂的吸引力，是中職語文走出“被邊緣化”的正確出路，筆者將以現實生活為教育的土壤，以語文的人文精神為養料，以促進學生個體發展為目的，不斷探索中職語文教學的新模式，努力實現學生個體全面、豐富的發展。

[1]黃金團.中職語文創新教學初探[J].職業教育，2013，4期

[2]李香珠.高職語文教學應與專業結合[J].現代技能開發，2001，12期

（作者單位：澄海職業技術學校）