淺談班主任工作中對學生實施心理健康教育的體會

惠州　黃　丹

淺談班主任工作中對學生實施心理健康教育的體會

惠州黃丹

作為一名小學階段的班主任，我在長期的工作經驗積累中，對孩子們從不熟悉熟悉，從不了解到了解，從相斥到相融。在這個過程中，我深切體會到了，學生心理健康對教學工作的重要性。我認為在對學生實施心理健康教育的第一關鍵就是引導孩子處理好人際關系。

班主任教育心理健康小學

孩子們進入小學以后，每天在學校要和同學、老師打交道，建立良好的人際關系會為自己帶來莫大的快樂，也是孩子心理健康的首要基礎。

所謂人際交往就是人與人之間通過一定方式進行接觸，從而在心理上和行為上發生相互影響的過程。在交往的基礎上形成的人與人之間的心理關系稱為人際關系。學生的人際交往對象主要是三類：朋友和同學、老師以及父母。

一、小學生人際交往的特點主要有這樣幾點

1.友誼占著十分重要和特殊的地位。朋友之間的情誼為友誼，它是建立在理想、興趣、愛好等一致和互相依戀基礎上的一種感情關系。研究表面，兒童時期情感上最依戀的是父母，朋友則處于相對次要的地位。隨著年齡的增長，這種情感依戀便逐步有父母轉向了朋友，并日益得以確定和加強。有研究表明，大多數人都認為自己結交朋友最多是在學生時期。

2.小團體現象突出。由于空間上容易接近、年齡相當、品行相同等因素的影響，大多數學生都加入到非正式的小團體中。這些小團體一般由3-9人組成，其成員相互間有高度的忠誠感，在行為方面也有很大的約束力。

3.易與父母產生隔閡。不少學生都覺得與父母難以溝通，有話寧可與朋友講，也不愿對父母說。無論在價值觀念、交友方式、生活習慣，乃至著裝打扮等方面，都容易與父母產生摩擦，不斷加劇與父母間的心理隔閡。

總之，由于自我意識、獨立欲望、自尊心都明顯增強，小學生渴望人際交往的同時，有容易出現閉鎖、防御、自卑、“嬌驕二氣”等交往心理障礙，應該注意加以克服。

二、那么遇到這些問題所在以后，到底該怎么與人交往呢？究竟哪類人更受歡迎呢？

根據心理學家的研究，在一個群體中的人交往的形式可以分出這么幾個類型：⑴小團體，指二三個或四五個交往甚密、興趣相投的同學，且具有一定的排他性，不大與其他同學接近。⑵人緣型，就是在班級中最受歡迎的人⑶嫌棄型，就是班級中最不受歡迎的人⑷首領，是指在一些活動中自然涌現出的能擔負領導這些活動的同學。⑸孤獨者，就是很少與他人來往，他人也很少與其交往的人。

本學期我任教的班上就來了一個孩子，屬于第五種情況，一直都獨來獨往，不愿與人交往，課間從來不肯出去和同學們玩耍。發現這種情形，我先通過家訪了解孩子在家的表現情況，孩子是獨生子女，沒有朋友，父母表示孩子不愿出去玩，后來我主動找孩子溝通，了解她的想法，每天完成作業以后最大的愛好就是剪紙，她做的剪紙很漂亮。發現這一亮點以后，在活動課上，我會讓孩子積極表現，首先給予肯定，提高孩子自信心。在課余，會找班上性格開朗的孩子，讓她們盡量多接觸她，多鼓勵肯定她，讓她感受到班集體的溫暖，喜愛這個班級，其次再多幫助她參加集體活動，從中體會到快樂。一個學期過去了，孩子性格漸漸得到改變，人也開朗了很多。

人緣型是班上的明星，令人羨慕。他們在班上有融洽的人際關系，受到大家的重視和贊美，因而具有較高的安全感和自信心。研究表明，人緣型的學生之所以受同學歡迎，是由于他們有受人喜歡的個性品質：

（1）尊重他人，關心他人，對人一視同仁，富有同情心；

（2）熱愛班集體活動，對工作非常認真和負責任；

（3）待人真誠，樂于助人；

（4）重視自己的獨立性，且具有謙遜的品質；

（5）有多方面的興趣和愛好；

（6）有審美的眼光和幽默感；

可見，人緣不是刻意追求的來的，而是對一個人優良的個性品質的回報。

三、多數同學都有這樣的體會

喜歡上哪門課，哪門成績就好；如果與哪個老師關系不和諧也會殃及那門課，這大概也是愛屋及烏的反映吧。學生的大部分時間在學校里，就免不了和老師交往，對學生來說，應該如何與老師交往成了關鍵。在此，我談幾點看法：

1．尊重老師，尊重老師的勞動。老師把幾乎是所有的知識無私的，毫無保留的教給學生，如果他們希望的到什么回報的話，就是希望看到學生成才、成熟，在知識的高峰上越攀越遠。學生要尊敬老師，見到老師禮貌地打聲招呼。上課要認真聽講不破壞紀律，把老師留給的作業保質保量的完成。尊重老師，尊重老師的勞動，是師生和諧相處的基本前提。

2．勤學好問，虛心求教。勤學好問不僅直接使學習受益，還會增多、加深和老師的交流，無形中就縮短了與老師的距離，每個老師都喜歡肯動腦筋的學生。其實，向老師請教問題往往是師生交往的第一步。除班主任外，任課老師并沒有多少時間和學生直接交往，常向老師請教學習上的問題會加深師生彼此之間的了解。

3．犯了錯誤要勇于承認，及時改正。有的同學名知道自己錯了，受到批評，即使心里已經知道自己不對，嘴上卻死不認錯，與老師鬧得很僵。有的人則相反，受過一次批評后，就特別怕那個老師，擔心他對自己有成見。這都是沒有必要的。錯了就錯了，主動向老師承認，及時改正，老師一樣會喜歡。老師不會因為哪個學生一次沒完成作業，一次違反了紀律，就對學生下定論，說他是壞學生，就對他有成見。相信老師是會比較全面、客觀地評價學生的。

學生心理健康教育是一個長期而漫長的過程，也要求老師要有足夠的耐心和信心來完成。

小學生的心智還處在不成熟階段，有時候會因為某種原因而犯錯，我們要了解孩子犯錯的初衷，也要在不傷害孩子自尊的前提下給孩子認識錯誤并及時改正的機會。上學期我班上有個寄宿孩子，一天，另一個同學來找我告狀，說看到他去學校小店偷拿零食，我當時并沒有在班上詢問，把他單獨叫出來，與他拉家常，讓他身心放輕松，然后再來了解這件事，我了解到孩子其實身上帶的有錢，因為錢是媽媽給的，知道媽媽賺錢不易，不愿亂花，就發生了去小店偷拿東西的事情。我接著反問孩子，讓他來講這事做對了沒有，如果不對，錯在哪里了，孩子很坦誠的說了不該隨便拿別人的東西。接下來我幫他分析問題的錯誤所在，并表揚了孩子為媽媽省錢是好事，但偷拿別人東西的行為卻是錯誤的。并給了孩子幾個建議：1、讓同學陪他去小店送錢過去。2、請媽媽來學校替他賠禮道歉。3、主動承認錯誤，并退還偷拿拿零食欠的錢。最終，孩子采納了第三條建議,并且以后再沒犯過此類錯誤.

其實每個孩子的心靈都是純真善良的，只要給予他們充分的肯定和尊重，換來的同樣也是喜愛和尊重。

參看文獻：

《教育的55個細節》《好老師標準》

（作者單位：惠州英華學校）