高職英語教育中隱性素質的培養

山東　張　虹

高職英語教育中隱性素質的培養

山東張虹

高職教育中的人文素質中最重要的應該是隱性素質教育。那么我們首先要從相關的課程入手，所以就要提到顯性課程和隱性課程。顯性課程應該是以人才培養方案、課程標準、教材的形式，明確、直接、外顯陳述的課程，是有較強烈的理性和某種程度的強制性的教育方式；而隱性課程往往是以教育的物質環境、精神氛圍等方式存在的，通過學生無意識的、非預期的心理反應對學生起到悄然無聲的影響。隱性教育因為其在教育目的、教育內容、教育方式、教育效果等方面獨到的特征，充分彌補了顯性課程在學生全面發展教育上的不足。顯性課程與隱性課程二者其實是相互依存、相互轉化、相互補充，只有它們在彼此協同、目標趨向一致的過程中，才能使整個教育課程體系達到最佳的功能和效果。

素質教育隱性課程顯性課程

從理論上講，高職教育中的人文素質中最重要的應該是隱性素質教育。那么我們首先要從相關的課程入手，所以就要提到顯性課程和隱性課程。顯性課程應該是以人才培養方案、課程標準、教材的形式，明確、直接、外顯陳述的課程，是有較強烈的理性和某種程度的強制性的教育方式；而隱性課程往往是以教育的物質環境、精神氛圍等方式存在的，通過學生無意識的、非預期的心理反應對學生起到悄然無聲的影響。隱性教育因為其在教育目的、教育內容、教育方式、教育效果等方面獨到的特征，充分彌補了顯性課程在學生全面發展教育上的不足。顯性課程與隱性課程二者其實是相互依存、相互轉化、相互補充，只有它們在彼此協同、目標趨向一致的過程中，才能使整個教育課程體系達到最佳的功能和效果。

與此同時，與顯性課程相比，隱性課程的特征主要表現在以下的幾個方面。首先是教育內容上，具有整體性 隱性課程蘊含了學校的精神底蘊、物質條件、制度體系和人際關系，從教育范圍上講，涉及校園生活的很多方面，不僅表現出校園里的各種教育要素，而且使學校各種教育要素構成了有機的教育生態環境，具有深厚的廣義的制約模式，是促進學生在校園里身心良好發展的一個重要環節。 在教育方式上，具有多樣性。 隱性課程具有時空的多樣性或多元性，它不以確定的時間和空間為學生提供教育，而是以多元的時間和空間為自身存在的價值形式。它既可以是一種氛圍，如教學氛圍、討論氛圍、學術氛圍、課堂氛圍、生活氛圍等，也可以是一種風氣，如學校的校風、院風、系風、班風、教風以及學風等，還可以是一種環境，如校園人文環境、學習環境、生態環境等，甚至還可以包括學校多年積淀形成的治學態度和方法等。此種多元的時空存在造就了更為寬廣的教育機會和更為靈活的教育方式，使學校各種有形和無形的教育資源完全得以體現的機會，讓學生可以在多元化、立體化、體系化的資源環境中獲得顯性課程以外的多種求學需要的可能。

以上是課程設置上對隱性教育的具體實施，除此之外，隱性素質教育是在細碎的教學枝節中體現它的重要性和必要性。因為素質教育非朝夕之事，是任重而道遠的一項百年工程。

隱性教育是契合教育的初衷的。而如今我們越來越功利的教育環境已經侵蝕了教育的本真。高職教育的出發點是培養技能型人才，所以直奔主題的課程設計教學目標讓眾多職業院校從根本上忽略了素質教育。素質教育被當作你剛作罷我登場的熱鬧作秀忽悠了數年，見效甚微。大多院校是一種形式地迎合各種檢查。

素質應該是植入每個人骨髓的一種性情，應該就像我們呼吸一樣自然，不是高高在上的可望不可及。那我們高校的素質教育更應該是于無聲處的滲透。一個學校的建設不只是唯美的環境和現代化的各種設備，而是人文大環境是否具備，就像北大的未名湖是一種文化情懷的存在而不是一汪湖水令人向往。 一個校園最靈魂的應該是圖書館，一座藏書富足的圖書館，讓學生當成棲息夢想的所在。是學生成就未來的精神家園，并且閱讀習慣的滋養會伴隨豐富他們一生，潛移默化他們的生活態度影響所作所為，雖然不可能人人滿腹詩書氣自華，但至少讀書會給人的心靈外在留下或多或少的烙印，一本好書一句哲言可能會鞭策甚至改變一個人的一生，讓人變得寬廣達觀有攀援的智慧有直面的底氣，也就是一個正常社會人具備的良好修養。不猥瑣不極端不畏懼不茍同。而我們學校教育的隱性素質最核心的應該就是引導學生培養他們有閱讀的嗜好，不為功利地把讀好書當成必修課。

作為授之以漁的教師具有責無旁貸地向學生傳遞好書的義務，單純地灌輸書本知識本就不是教學之道，課堂是一個融合和發揮教師所知所能的舞臺，一個自身素質良好的教師可以在課堂上如魚得水地駕馭古往今來，在津津樂道中把自身的人格魅力展露無疑，從而學生也耳濡目染受益匪淺。無形中學生們會追隨老師的思路去自我提升。

當然對于很多年輕教師要達到這樣的水平需要下很深的功夫在課外，所謂臺上一分鐘臺下十年功，此話也是對教師自我修養和素質的要求寫照。

教師的課堂設置也可以行式多樣，讓學生真正體會到主體的存在，讓他們參與到課堂的各種益于素質相關的活動，類似于課堂的小演講，設置讀書感言，觀影心得，時事熱議，情感驛站等等學生熱衷的話題，在課堂的多姿多彩中潤物無聲地傳達各種情懷，在接受文化信息的同時，素質點滴悄然入心，他們會心領神會地駕馭這些已長在心里的品質，提升自己的人生取向和追求，打造向上的積極的生活格調，從而受益終生。

隱性素質教育其實是顯性素質教育的載體是更加深入的一種素質教育方式，任何素質教育是兼顧而行的，不可能一枝獨秀。所以素質教育本身就是一項任重道遠的使命，每個教育者都責無旁貸地應肩負起貫徹素質教育的責任，同時也要提高自身的綜合素質。參考文獻：

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[2] 盧寧,丁小明.論高校德育隱性課程資源開發[J]. 內蒙古師范大學學報(教育科學版). 2005(09)

[3] 伍紅林.略論師范生“人”的觀念之養成[J].交通高教研究. 2004(06)

（作者單位：1.山東交通職業學院科學與人文學院；2.山東濰坊山東交通職業學院）