從“少慢差費”到“多快好省”——淺談“少教多學”在語文教學中的運用

江蘇　徐　輝

從“少慢差費”到“多快好省”——淺談“少教多學”在語文教學中的運用

江蘇徐輝

初中語文課堂教學“少、慢、差、費”由來已久，教學效果低下?！吧俳潭鄬W”作為新課改后產生新的教學理念，能在很大程度上提高學生學習的主動性。文章分析了語文課堂教學“少、慢、差、費”現象的產生原因，提出“少教多學”的教學理念，并重點論述了語文教學中“少教多學”的幾點原則。

初中語文“少教多學”實施原則

一、引言

1978年，語言學家呂叔湘發出“十年時間，2700多課時，用來學本國語文，卻是大多數不過關，豈非咄咄怪事!”的“疾呼”可謂“一聲春雷”。中學語文課堂教學“少慢差費”的弊端為人詬病已久。雖課程改革時來已久，高效語文課堂建設不斷推進，中學語文課堂教學格局大為改觀。盡管圈內圈外對語文教學的評價見仁見智，莫衷一是，但語文教學效率不高，語文課堂“少慢差費”，效果不佳卻是不爭的事實。

二、原因分析

這其中的“少、慢、費”指的是“效率”，而“差”則針對“效果”而言?！吧佟敝饕憩F在教學的內容少。歷盡半年，充其量薄薄一本教材，區區二三十篇文章?？v使篇篇錦繡，字字珠璣，敢問，又能對學生的語文能力的形成起多大作用?！奥敝饕菃纹恼陆虒W進程慢。一篇課文多者千余字，動輒兩三節課，逐字逐句。這樣老牛拉車般的速度，早已扎根于我們的思維，成為一種慣性，卻鮮有人懷疑如此速度，是否合理?！安睢敝饕侵刚n堂教學效果的差。語文教學的主體是單篇文章的課堂教學，一學期的語文教學到頭來就是一篇篇文章的閱讀教學的簡單堆砌。這樣的教學方式其最終效果效果只能是，學了多年語文，還是“聽不明白、說不清楚、讀不下去、寫不出來”。而“費”，一為費時，二是費力。語文課時數所占總課時比重最大。實際所用時間又遠多于規定課時，但耗費了老師和學生的大量精力，其效果往往微乎其微。細細思索，導致中小學語文教學的少慢差費主要有以下癥結。（1）應試教育的負面效應導致考試便異化為指揮棒，教學變成了考試的附庸，漠視語文的學習對人文的修養和精神的充實，一時間，題海代替了讀書感悟，符號選擇代替了多元解讀，斷章取義代替了潛移默化，閉門造車代替了抒寫性靈。（2）大一統的文化模式。語文教師教學死板，迷信書本，崇拜權威；眼中有書、心中無人；強調共性、漠視個性。無視文本的多元解讀，語言的個性表達，實可謂南轅北轍。（2）眾說紛紜、莫衷一是的評價標準。如何評價語文教學的成效和水平？從考試成績、升學率的角度、從語文研究自身的角度、從學的角度、從學生的課業負擔、從學生語文水平方面皆有。如此各執一端，缺少統一的評價標準，讓教師在教學時，無法對照執行，無所適從。（4）決策失誤。各種教育決策，缺乏學科的個性，缺少學科獨特要求。致使廣大教師對中看不中用的花拳繡腿樂此不疲，浪費了寶貴的教科研時間。有鑒于以上種種，語文教學少慢差費，也就順理成章了。

三、少教多學變“少慢差費”為“多快好省”

呂老的一聲“春雷”帶來了語文教學發展“春天”。學界掀起了關于如何提高語文教學質量與效率的討論，也開啟了語文教學改革熱潮。筆者認為，進行“少教多學”實踐是因為這是觸及學生學習機制的返璞歸真的學習變革，也是因為現實的疴重難返。少教多學，顧名思義就是做到教師的“少教”，學生卻主動的“多學”。那么，如何在語文教學實現“少教”和“多學”呢？筆者總結了自己的幾點認識和做法，以就教于方家。

（一）化身引路人，理念要先行

俗話說：“懶教師，勤學生；勤老師，懶學生?！闭Z文教學是教與學的雙向良性互動，老師能力強固然重要，但只顧自己口若懸河，忽視學生的主體地位，對學生學不聞不問，講得再好也不過是讓學生看人唱戲?！扒凇苯處熞磺邪k，“懶”教師“能推則推”學生“代辦”，效果孰壞孰好，顯而易見。這就要求語文教師教學時將學習主動權還給學生，想方設法的調動學生積極性，促使學生主動獲取知識，真正意義上讓學生“多學”。而想讓學生“多學”，教師必須敢于適度“放手”，樹立“少教”的理念，并付諸實踐才可能在日常教學中讓學生動起來、學起來。

（二）親其師，信其道

所謂愛屋及烏，學生“仰慕”教師的某一特質，進而觸動學生連帶喜歡一門課程。親其師，信其道便是這個道理。因此教師，不僅要勤修內功，充實自我，展現語言魅力，彰顯個人風采；更要多與學生交流，拉近師生距離，贏得學生尊重和喜歡。而當學生被你的個人魅力深深折服之時，何愁學生不樂于接受教育，不樂學語文。

（三）形式多樣化，“學案”要更新

傳統教學要想實現“多學”，一定要在改變“老師辛苦，學生厭煩”的功利語文教學是下功夫，還語文課堂的豐富多彩。學生化身“小老師”，多讓學生參與；匯報、表演、辯論，化知識為實用，培養自己的語文能力，提升學生成就感。書面的“學案”認真研究教材的教學目標，力求貼近學生的“最近發展區” 認真貫徹“知識與技能”、“過程與方法”、“情感與價值觀”的培養目標。內容有所側重，弱化對于文章內容、基礎知識的講解，淡化重視教學內容數量的觀念，著力探究思想拓展，教學要淡化知識的系統性，突出內容的啟發性、問題性及生活性，幫助學生與教學內容展開近距離的對話和深層次的探討。真正做到“學什么，考什么”。

四、結語

新課改的逐步深入實施，為“少教多學”提供了一定的基礎，但若論以“少教多學”引發教育體制方面的改革，尚為時過早。但筆者堅信“少教多學”日后定能成為學校教學思想的主流并能在更大的層面上得以推廣。我們有理由相信，隨著“少教多學”的不斷推進，積極倡導自主、合作和探究式的學習，必然能引領初中語文教學質量出現質的飛躍。

[1]《義務教育 語文課程標準 2011版》中華人民共和國教育部制定

[2]呂達，張傳燧，紀國和等.課程與教學論[M].北京：人民教育出版社，2008.

[3]魏為欲，劉冬巖.三問“以學論教，少教多學”[J].基礎教育課程，2009, (6).

（作者單位：常州市新北區魏村中學）