淺談提高小學作文教學的策略

江蘇　劉珈宇

淺談提高小學作文教學的策略

江蘇劉珈宇

新課標指出：“要能具體明確、文從字順地表達自己的意思。根據日常生活需要，運用常見的表達方式寫作?！弊魑慕虒W應提倡樂于表達，自主寫作；注重在習作實踐中提高學生的認知能力與表達能力；注意讀寫、說寫、課內外練習的結合；注意相似話題的再現和提高。

作文教學策略

在小學語文教學領域，作文教學一向是公認的難題。小學由于經濟文化等諸方面的原因，導致教師怕改作文，學生怕寫作文，作文教學低效，學生作文水平低下，這無疑影響了素質教育的整體推進，小學作文教學如何走出困境，是值得我們共同探討的話題。我結合自己的作文教學實踐及《小學語文新課程標準》對習作的要求，從語文的實際出發，談幾點自己的見解。

一、小學作文教學的現狀及原因分析

(一)大部分學生寫起作文來不是無話可說，就是有話寫不出。學生一寫作文就叫苦連天，即使是勉強寫出來的作文，也是內容空洞。學生受家庭、環境的影響，學生課外閱讀狹窄，接觸社會少，生活單調，視野小，在作文中無東西可寫，因此，學生在心理上對作文也有一種恐懼感，或者說是厭惡感。

（二）一部分教師對寫作理論掌握不好，不知如何下手指導。指導習作未嚴格按照年段要求，教學要求過高過急，訓練沒有階段性。作文教學無序列、無計劃，教學程序單一，讀寫脫節，課內與課外不能密切結合的現象較為普遍。在作文的批改上也不夠認真，沒有啟發性和針對性，特別是批語，篇篇皆是語句通順、內容具體、書寫工整等。

二、提高小學作文教學的策略

今天，面對課改的新形勢，小學作文教學改革也有了一定的突破。但是，小學的作文教學還未充分地發揮自己的優勢，由于種種原因，嚴重制約了學生的作文能力，小學作文教學仍存在薄弱環節，是比較普遍，令人憂慮，值得深思。如何才能克服不利因素，充分開發有利資源，切實提高學生作文水平呢？本人在反復研讀《小學語文新課程標準》，結合自己的作文教學實踐和分析，談些粗淺的看法：

（一）熱愛生活，在豐富視野過程中積累作文素材

葉圣陶說：“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會做成什么文章?！碧斓貜V闊，生活豐富多彩，山川田野，自然風光，風土人情，農家生活皆為學生作文提供了豐盈不竭的源泉。

（二）情趣導寫，讓學生自由表達

《新課標》第二學段的習作要求：“能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內容寫清楚?！?/p>

興趣是主體對客觀事物保持的敏感而積極的心理狀態，興趣更是習作起步階段不可忽視的因素?！皩懺?、習作”教學應首先使學生保持對寫作的熱情。 “新奇有趣、印象最深、最感動”勢必給學生提供“寫話、習作”積極情感的支持。興趣和自信，作為一種內驅力還來源于寫作的合作、交流中產生的成就感，而這一點是過去被《大綱》忽視的，《課標》對此有意作了強化，在不同學段分別提出“愿意將自己的習作讀給別人聽，與他人分享習作的快樂”“能與他人交流習作心得，互評習作”等等。自由表達，在不吐不快的過程中掃除個性作文的障礙。作文教學應體現情趣導寫，讓學生自由表達。作文本無定法，應讓學生自由寫作，放任思維，天馬行空，給學生作文“松綁”，打破不必要的限制，給作文營造一個寬松的氛圍。改變過去的命題作文的模式，代之以半命題、無命題的自由作文。命題材料要多留空白點?？瞻c越多，約束就越少，給學生留的自由想象的空間就越開闊。實際上，在很多情況下，教師可以不出具體題目，只是確定一個大致范圍，讓學生在這個范圍內自己擬題，選擇自己最熟悉、最感興趣的內容寫。這樣不但便于學生發揮想象力，保證抒發真情實感，使文章內容充實，更重要的是可以激發學生的作文興趣。興趣是最好的老師，對于剛學作文的小學生，培養他們寫作文的興趣顯得尤為重要。為此，在指導學生寫作文時，要變“要我寫”為“我要寫”，使學生感到寫作是一件很輕松的事，充滿快樂和自信。

（三）鼓勵閱讀，讀寫結合，做好積累

葉圣陶說：“閱讀是寫作的基礎?！惫湃嗽疲骸安┯^而約取，厚積而薄發”，“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器”，“多讀”是提高寫作能力的基礎，是學生汲取人類思想精華，提高思想認識的有效途徑?！白x書破萬卷，下筆如有神”，雖然小學條件有限，圖書室不健全，但教師還應鼓勵學生利用一切可利用的資料進行閱讀。學?？沙浞职l動教師、同學捐書，開展人人每月捐獻一本書的活動，充實班級圖書角，這樣，就能保證農村孩子的閱讀量。同時，鼓勵學生把課外讀物中的優美詞句、精彩片段摘抄下來，也可以把對文中主人公的評價及自己讀完后的感受寫出來，隨時翻閱欣賞、細細品味。這樣長期堅持下去，學生的語言積累豐富了，寫起作文來那些優美詞句就如泉水般涌出運用自如，得心應手。

（四）說寫結合，提高作文指導效果

對一個學生說寫能力的培養，關鍵在于教師的訓練是否扎實。從作文課堂教學來看，小學普遍忽視“說”的訓練。學生到大自然去看了，聽了，有很多的話要說，要盡量給他們展示自己的機會。說話的能力靠培養，語言能力的訓練是別人代替不了的。學生所寫的作文都是自己親身體驗，作文就是把自己剛剛說的話用恰當的語言文字表達出來。特別是低年級學生，在他們還未掌握足夠的文字時，就應當不失時機地發展口頭語言，到了中、高年級，可采取先說后寫，以說促寫的辦法，使口頭語言和書面語言同步發展，提高作文指導課的質量。

（五）利用批改激發學生的作文興趣

學生的每一篇作文，大多是經過他們冥思苦想而獲得的成果，來之不易，應該受到老師的尊重和理解，所以，老師在批改學生的作文時首要的任務就是要發現學生作文中的閃光點，哪怕就一個精當的詞，一個優美的句子，一個小小的進步，都應及時地給予鼓勵，在文后給予中肯的評價。作文的批改要認真，批改包括“批”和“改”兩個方面，“批”應該有眉批和總批兩種才行。批語應該是“愛心批語”，富于啟發性、針對性、鼓勵性；“改”包括增、刪、調、換等。有的為增強實效，也可面批面改，和學生一起研究該作文的成功和不足之處。作文評講時，不要面面俱到，要找出全班帶共同性的問題，指點迷津。要善于從幼稚的、粗糙的習作中發現他們的閃光點，尤其是講評差生作文時，即使他們全文僅有一兩個用得恰當的詞，一兩句精煉的話，也要加以鼓勵，使他們能鼓起作文的勇氣，下次作文時就有所進步了。

由于環境的不同，我這些觀點不一定適合所有的語文教師，但為了切實提高學生的寫作水平，提出來供大家參考。要走出小學作文教學的困境并非易事，它需要全體師生的共同努力。老師們應從實際出發，尊重小學學生作文實際情況，在此基礎上大膽創新，探求新教法，讓小學生的作文寫出新意、寫出特色。

[1]《語文課程標準》,北京師范大學出版社

[2]李吉林《情境教學的詩篇》,高等教育出版社2004

[3]李白堅《21世紀我們怎樣教作文》,上海教育出版社2004

（作者單位：江蘇省連云港市建國路小學）