語文寫作教學中的自主學習模式研究

山東　高　麗

語文寫作教學中的自主學習模式研究

山東高麗

隨著語文新課改的實行，自主學習模式受到了教育界專業人士的廣泛重視。這一教學模式，推崇以學生為中心，注重學習主體的內部認知能力和水平的開發與提高。在語文教學中，寫作課可以說是最適合采取自主學習模式的。本文主要討論了在語文寫作課中，自主學習模式的具體運用。

寫作教學自主學習模式

寫作教學作為語文教學中的一個重要話題,歷年來一直受到教育界廣大學者的關注,如何切實而有效地提高高中語文寫作水平,提高學生的寫作能力是廣大一線教師急需解決的課題。

一、語文寫作教學中存在的問題

雖然寫作是高中語文課中的一個重點，但是因為種種原因，它一直以來也是教學過程中的一大難點。目前，國內的高中，一般都是大班或中班制，每個班級都至少有四五十人，甚至五六十人。這樣，語文教師在上課的時候就會面臨巨大的教學壓力。在寫作課的教學過程中，無法讓每個學生得到具體、有針對性地寫作指導。因此，常年以來，寫作課就成了學生的心理負擔。因為，每次辛辛苦苦寫出來的東西，經老師們批改后，仍然不知道怎樣具體提高寫作水平。這樣循環往復下來，學生的寫作熱情也就逐漸消失。

另一個現實問題是，學生一旦邁入高中的大門，生活范圍就變得相對狹窄。學生無法自由地接觸外界豐富多彩的生活，缺乏生活的閱歷，自然對生活中各種現象、問題的感受力就不深刻。反映在寫作中，往往表現為“無話可說”，即便有話說，也很難透徹、尖銳地分析問題，更不用談創造性思維能力的開發及運用了。

自主學習模式的提出，正是教育者們意識到以前以教師為中心的教學模式，已經很難跟上時代進步的步伐，所以，我們應該注重挖掘每一個學習個體自身的學習潛能。只有以學生為中心，學生才會真正成為學習的主人。

二、自主學習模式應該具備的條件

自主學習的目的是讓學生主體在非常自由的學習環境中關注自身知識的儲備、自身學習能力的逐步提高。教師在這一學習模式中退居次要位置。

（一）教師在自主學習模式中的位置及責任

因為自主學習的主體不再是教師，因此，在教學過程中，教師更多地退居到監督者、組織者的位置。在具體的寫作教學中,從教師啟發學生挖掘生活中值得思考的話題，到對問題、現象的積極思考、陳述，從對寫作過程的有效引導，到小組討論、評析學生的作文，教師只是起到一個輔助的作用，更多的活動是通過學生集體或個人來完成。比如，圍繞“黃金周文明出游”這一話題，教師可以在寫作課之前就布置好任務，讓學生到生活中去發現各種出游不文明的現象。然后，在寫作之前，讓學生針對“文明出游”暢所欲言。經過充分的準備、討論，學生會充滿了表達的欲望。在此鋪墊下，學生才能暢所欲言，才能有助于鍛煉并提高其思考、分析問題的能力。作文的修改、評審，可以采用分小組集中評選的方式，適當地將學生及學生的作文分為幾個小組，小組之間相互交換作文，每一組負責評選出一篇最優秀的作文并適當評價幾篇作文的優缺點以及當選作文的入選理由。

這樣的自主學習模式看似費時，但卻實實在在地開闊了學生的眼界，讓學生在一次次正式而又富有樂趣和一定的責任感的練習中獲得成長。在這種良性循環中，學生不僅會增強對現實生活的感受力，而且會對社會、對自身發展更具責任感。

（二）學生在自主學習模式中主人翁地位的體現

不再像傳統應試教育環境下，教師和學生完全受高考這一指揮棒的控制，平時的作文練習完全不敢脫離歷屆高考作文的類型。作為學習的主體，如果對寫作失去了樂趣，可以說會事倍功半。如果對寫作，對思考失去了創新意識，那很難培養出思想上的領袖。只將應付高考作為平時寫作練習的目的和目標，只能培養出一批批急功近利、人云亦云的時代傳聲筒，無法培養出思想家、文學家和精神領袖。

為了真正成為自主學習的主人，學生需要在平時積極發現自身的興趣與愛好，并在教師、學校的輔助、監督下，從古今中外的文學作品中汲取營養，在一次次的寫作訓練中磨礪自己的思考之“劍”。

三、寫作教學中自主學習模式的評測標準

多年以來，在高考指揮棒的指導下，我們的教育制度一直沒有非常統一、規范的標準。因為作文是非常主觀的東西，因此評分也就變得具有難度。在課改之前，平時寫作教學中，語文教師往往一人獨攬全班學生的作文評改工作。因為工作量過大，所以批改的效果也不佳。新課改之后，我們可以嘗試“授之以魚”的教學方法，將一個個學生當作助理來培訓。讓學生首先學習一篇質量高的作文需要具備哪些方面，一篇質量較差的作文具有哪些問題。然后在小組評審的過程中，讓每個學生廣泛閱讀他人的作品。一來，在閱讀、評審的過程中，學生可以取他人之長，補自己所短；二來可以逐步提高學生的分析、鑒賞水平。相信經過兩三年的訓練，學生的寫作水平可以大幅度提高。

總之，自主學習模式改變了教師一人一言堂或大包大攬的教學、工作模式，將以教師為中心變為以學生主體為中心。學生成為自己思想的主要設計者和負責人。教師擔任寫作教學中的服務者、監督者、組織者。

[1]邱玉珍.自主學習策略在高中語文寫作教學中的應用探析[J].內蒙古師范大學學報（教育科學版）2010.

[2]謝澍風. 探析高中語文寫作教學中自主學習策略的應用[J].課程改革 2014.8

（作者單位：青島農業大學）