淺談語感的培養

吉林　邢　莉

淺談語感的培養

吉林邢莉

語感就是對語言文字的正確敏銳的感受力。葉圣陶老先生曾說過：“至于文字訓練，語言訓練，最要緊的是訓練語感?！眳问逑嫦壬仓赋觯骸罢Z文教學的首要任務就是培養學生各方面的語感能力”我就結合自己的教學實踐，針對學生語感的培養問題，膚淺地談幾點自己的看法和做法。

一、加強朗讀訓練，培養學生語感

朗讀是直接感受語言訓練，提升語感的基本方式，只有盡量讓學生在朗讀中激起對作品的鮮明內心視像才能使其深受感染，感受的越深切，表達出來的感情才會越真實。大綱指出：朗讀是閱讀教學中最經常、最重要的訓練。各年級都應該要重視朗讀，充分發揮朗讀對理解語文內容，發展語言，陶冶情感的作用。同時還規定了各年級朗讀教學的階段目標和連續目標。由此可見朗讀教學是由年級到高年級有其訓練的層次性的。低年級要加強詞句的常規訓練，中年則要加強節奏，停頓，語調的訓練和指導，讓學生養成一邊讀一別想的習慣，在讀中理解詞義句情，用不同的語氣能夠初步表達文章的思想感情。高年級應要注重在精讀處強化訓練，在品評中入境動情，理解詞句，體會感情，積累語言。如在講讀《七子之歌----澳門》這篇課文時，當同學們讀到“那三百年來，更為不忘的生母啊!請叫兒的乳名，叫我一聲澳門!”這句話時，我先請同學們說一說什么是生母，什么又叫乳名？結合自己來說一說你的生母和你的乳名，切身的感受一下當親人叫自己小名時的那種心情是什么樣子的，然后再帶到原文“那三百年來說明他已經離開自己的母親很久，在聽母親叫自己的乳名會有什么樣的一種心情呢？讓同學們去思考，討論，去想象一下與自己久別重逢的新人見到時的那種激動人心的場面，感受心情。。。。。

二、借助想象，聯想，激發語感

作者胸中有境，入境始與親。在語文教學中，抓住重點，誘導入境，啟發想象與聯想，進行感受語言激發語感的訓練是非常行之有效的。如《賣火柴的小女孩》在文章結尾描繪了“紅潤的面頰，微笑的面容，初升的紅日與小小的尸體，燒過的火柴和陰暗的墻角”這些看似不和諧的場面共存在這么一個畫面中，作者自有他的深意。于是在教學這一課時，我就抓住了這一有利用價值的語言材料，給出了這么幾個問題：作者為什么把小女孩描繪的那樣美？可又為什么又同時描寫了那陰暗的墻角，燒紅了的火柴梗和凍僵的尸體呢？這不矛盾嗎？就這樣通過咬文嚼字引起學生的聯想，使學生的認知得到升華，與作者的思想感情產生共鳴：那美好的畫面和嗜血的社會形成了鮮明的反差。小女孩臨死前還沉浸在美好的向往之中，那凄慘的畫面是說明在吃人的資本主義社會，其中任何美好的向往只能像燒過了的火柴梗那樣灰飛煙滅。

三、日積月累提升語感

許多學生對于閱讀能力有一個較為片面的理解，認為只要平時學習過程中多讀就能夠提升閱讀水平并增強語感。雖然多讀是一種必然的方法，但是我們在實際教學過程中發現，許多學生在完成閱讀試卷時會有許多理性的題目不會解答，根本談不上能夠對文章更深層的理解。造成這個問題的主要原因是學生的詞語積累較少，從而在進行問題分析時容易造成對文章理解不到位的現象發生。在日常教學過程中，許多老師對于學生的詞語積累也非常重視，但是沒有對學生的閱讀水平進行正確地引導，從而讓詞匯積累與閱讀之間的關系形成了脫節。有一部分學生在進行詞語積累過程中，會采用單純的抄寫以及死記硬背詞語解析的方法，沒有起到靈活運用的作用。當學生在做閱讀題目時，對于文章中所出現的詞語的涵義無法做出正確的判斷，從而導致完成閱讀題目的效率不高，從很大程度上影響到了閱讀能力的搞升。我們在對學生開展教學時，除了要求學生在日常學習中要進行詞語積累之外，應該加強學生對語感能力的訓練。比如：在加強學生成語的積累，在整個教學活動以及引導學生詞語積累過程中，要讓學生能夠認識到成語所具有的特點。讓學生通過一般詞語與成語的對比，了解到成語具有結構嚴謹、言簡意賅的特征。而且成語所具有的哲理性以及豐富的表現力，能夠讓所要表達的內涵更加生動。特別是當一些帶有比喻義的成語在文章中進行引用時，如果不能夠對其涵義有一個深入地了解，則無法對其進行正確的運用。在進行閱讀過程中，許多的閱讀文字中，都會出現成語，整段文字能否正確地理解與成語有著非常大的關系。如果學生無法對成語的涵義理解，根本無法讀懂相應的文章內容。所以，我們在日常教學時，應該加大學生成語的積累。讓學生能夠對常用成語的涵義進行深入地理解，以此來提高學生的語感。老師可以在每天課堂教學時，設計三分鐘為學生講解一個成語故事或者成語解析：也可以組織學生舉辦一些成語知識交流活動，以成語接龍、成語故事等形式來培養學生對成語的學習興趣。讓學生能夠在不斷地積累中把一些常用的成語以及其涵義熟記于心。通過不斷地練習，學生的語感會得到很大程度的提高。

四、揣摩比較，推敲，訓練語感

運用比較句子或段落的比較是訓練學生語感的行之有效的辦法。在小學語文教學中，主要是通過運用：增加，刪除，交換，前后改動等辦法與原文進行比較，以此來訓練學生的語感的。其中刪除和交換用的更普遍。讓學生在進行朗讀時能夠更好地把握住用詞的準確性。同時句型的布局以及生動性會有一種更全面的理解。通過不斷地訓練，學生會對文章有一種形象化的感受，從而引起學生情感共鳴，不僅提升了對語言的感知能力，同時還培養了學生的語感。

總之，語感訓練的途徑多種多樣，只要我們充分認識到語感的重要作用，不失時機地按計劃有層次地在語言文字訓練中加強規范性訓練，相信練習多了，熟了，敏捷的語感也就養成了。

（作者單位：吉林市昌邑區通潭路小學）