圖式理論在初中英語閱讀教學中的應用研究

遼寧　彭丹丹

圖式理論在初中英語閱讀教學中的應用研究

遼寧彭丹丹

新課程改革的目標中明確指出，初中階段的學生要全面掌握聽、說、讀、寫、譯 五項技能。在其中的讀也就是閱讀這項技能是非常重要的。從中考的試卷題型來分析，英語試卷的總分數為120分，其中閱讀就占有50分。從分數比重上來看，閱讀占據著非常重要的地位。要想把英語試卷做好，做好閱讀題是關鍵。長期以來，我國的初中英語課堂是傳統的語法翻譯法占主導地位的，在這種情況下，學生沒能很好的掌握閱讀技能，甚至對閱讀喪失信心，產生厭惡情緒。在這種情況下，要想提高學生的閱讀水平是非常困難的。要想改變這種現狀就需要尋找一種新的教學方式來替代傳統的語法翻譯法。經過很多專家的研究，發現有很多著名的學習理論和教學理念可以應用到初中的英語閱讀教學中來提高其閱讀教學的效率。其中圖式理論是非常典型且對提高英語閱讀教學效率有很好的效果的一種學習理論。將以圖式理論為指導的新型教學方法應用到初中英語教學中，可以提高學生的閱讀興趣，進而提高學生的閱讀水平。

圖式理論是指學生在學習的過程中將自己已經學到的知識按照一定的規律組成框架，儲存于自己的大腦中，在接觸到新知識的時候可以利用以前積累的這種相關有效信息來幫助其進行理解。這種方法可以幫助學生更好地將以前的知識利用到對新知識的理解中去，使新舊知識得到很好地結合。自1930s圖式理論建立以來，國內外有很多的專家學者對其做過研究，也收獲了很多有效的應用成果，但其大都是將這種圖式理論應用到大學或者高中的英語閱讀教學中，對初中英語閱讀的應用還比較少。因此，在本篇文章中，作者想探究圖式理論在初中英語閱讀教學中的應用，希望可以得出結論證明圖式理論同樣也可以促進初中英語閱讀教學水平的提高。

本篇論文共分為三大部分：第一部分為對圖式理論的基本介紹，包括圖式理論的定義以及圖式理論的分類。第二部分為圖式理論在初中英語閱讀教學中的實際應用。最后一部分是所得結論。

一、圖式理論的定義和分類

很多著名專家都曾對圖式理論提出過自己的定義，不同的人會有不同的定義方法。外國著名語言學家Bartlett曾經在他的書中這樣說到，圖式是對過去的經驗、知識的一種有效的組織形式，它們是以某種固定的方式組合在一起的。除此以外，Rumelhart 同樣也對圖式做了自己的定義，他認為圖式是來自于我們的經驗，并且它能幫助我們更好地理解我們所遇到的不懂的新知識。在我國也有許多專家對圖式進行了定義，何廣鏗在他的書中這樣介紹，儲存在我們大腦中的背景知識以及這些信息的存在結構叫做圖式。通過研究專家對圖式的定義，我們知道，圖式就是我們平時所積累的有效知識，這種知識以一種固定的形式存在于我們的大腦中，在我們遇到新的信息的時候，就可以調出并利用這些已有知識來理解，這就是我們所接觸的圖式。

圖式一般可以分為三類：語言圖式、內容圖式和形式圖式。語言圖式就是指的語言的基本知識，如詞匯知識、語法知識或者語言的使用方面的知識等。語言圖式是內容圖式和形式圖式的基礎，它也是學習一門語言的基礎，只有掌握了語言的基本知識，才能夠更深層次的去理解語言，掌握語言，運用語言。試想如果不認識單詞的情況下，要想讀懂一篇文章是非常困難的，甚至幾乎是不可能的。所以掌握更多的語言圖式是非常必要的。內容圖式指的是與背景知識相關的信息，如文化背景、社會背景、價值觀、風俗習慣等。語言不僅僅是單詞、語法、句子的結構的簡單拼湊，在語言之中是包含著豐富的背內容的，這種背景知識就是我們所說的內容圖式。讀一篇文章的時候，如果我們對其相關的背景知識比較了解，那就對我們理解這篇文章有很大的幫助。是否掌握相關的內容圖式是能否很好的理解文章的關鍵。形式圖式指的是篇章結構相關的知識，如記敘文，議論文，說明文等等，這每一類文章都有自己獨特的結構，掌握好文章的結構有利于讀者更好更快地抓住文章重點，從而更準確的理解文章。語言圖式、內容圖式和形式圖式三者是統一的，相互聯系，密不可分的。語言圖式是理解文章的基礎，內容圖式是理解文章是要具有的不可缺少的要素，而形式圖式是讀者具有的分析文章結構和作者寫作意圖的一種能力。在閱讀理解的過程中，這三種圖式缺一不可，只有同時具備了，才能對文章的內容有更加透徹的理解和把握。

二、圖式理論的應用

長期以來，我國的初中英語課堂都是傳統的語法翻譯法占主導地位。在這種方法的指導下，老師很注重學生對單詞和語法的掌握，在講課的過程中也是非常注重這兩方面的知識而忽略的其他方面，比如篇章結構，背景知識的介紹等等。在這種情況下英語閱讀課自然就變成了翻譯課。學生在課堂中是屬于被動的，他們沒有機會表達自己的想法，取而代之的是無休止不加思索地記筆記。我們說這種傳統的課堂是以老師為中心的填鴨式教學，這是不科學的，也不符合現在新課標標準的要求。為了更好地提高學生的閱讀水平，改變這種被動學習的方式，在本篇文章中，作者采用了新的教學方法--以圖式理論為基礎的新型教學方法，試圖在初中閱讀課中應用這種新的方法來提高學生的閱讀水平。

以圖式理論為指導的英語閱讀課堂一般要分為三個部分：讀前活動、讀中活動和讀后活動。下面作者會按照這三個部分來一一介紹圖式理論在課堂中的實際應用。

首先是讀前活動。讀前活動也就是我們所說的導入環節。這部分是為讀文章做好準備工作，是非常有必要的。老師在這部分要帶領學生進行一些活動來激活學生以前積累的相關背景知識。這一環節能夠提高學生的閱讀積極性和閱讀興趣。讀前的活動可以包括，頭腦風暴、預測、回答問題和討論等。下面先介紹頭腦風暴，Wallace在1992年提到，頭腦風暴是非常重要也是非常受歡迎的讀前活動。在此項活動中，教師給出一個關鍵詞，讓學生們盡可能多地說出能想到的跟這個關鍵詞有聯系的知識，學生給出的知識，老師不點評對錯，目的就是讓學生說出任何他們聯想到的知識。這可以很好地激發學生的學習積極性。最后學生所提出來的所有內容也就是他們頭腦中已經積累的相關圖式，這可以幫助學生更好地理解文章。還有一種有效的活動就是預測，老師只是讓學生讀文章的標題或者文章的第一句話，僅通過這些來預測本篇文章要講的主要內容。這可以提高學生的閱讀興趣，因為他們總是迫不及待地讀文章，想驗證自己的猜想是否正確?？傮w來說，讀前活動的目的一是提高學生的閱讀興趣，二是促進其調動以往積累的相關圖式知識來幫助理解新知識。

其次就是讀中活動。如果讀者想要對文章有個很好的理解和把握，就需要知道文章的主要內容、主題句、重點語言知識點或者作者的寫作意圖等等。這些都是在讀中活動時要獲得的信息。下面介紹兩種在讀中使用的閱讀方法，其一是結構性閱讀，在結構性閱讀中讀者首先要掌握文章的大概意思。讀者可以根據分析文章的題材，來找到相關的有效信息。第二種方法就是細節性閱讀。這種環節要求學生能夠快速定位細節信息。找到具體的信息如時間，地點等等。這種閱讀方法的優點就是，讀者可以不用一字一句的讀文章，而是略過無效段落，直接定位有效信息。這樣可以大大提高閱讀的效率。

最后就是讀后活動。讀后活動也是不能忽視的，很多老師認為課講完了就沒事了，其實不然，讀后活動的總結和深化是非常有必要的。這里介紹兩種讀后活動。第一就是討論。學生在聽完這節課后，跟同桌或者以小組的形式討論。討論哪些是這節課的重點內容，你學到了什么，還有哪些方面存在疑惑等等。這種方式的優點是在教師進行總結之前，讓學生自己總結。這樣可以更好地加深他們對知識的理解。另一種方式就是角色扮演。根據本節課的主要內容，教師或者學生自己可以編排一個對話或者情景劇來表演，在表演的過程中繼續理解本節課的重點內容并在運用中加深印象。這種方法可以有效地活躍課堂氣氛，可以讓學生在輕松愉快的環境中學到知識。

三、結論

通過在初中英語閱讀課堂中運用以圖式理論為基礎的新的教學方法，同學們對英語閱讀課開始產生興趣，形成了積極的學習態度。首先表現在上課的時候，學生們愿意配合老師組織的活動，每一個環節都積極思考，爭前恐后的回答老師的問題。其次就是學生開始有意識的做到課前預習，能夠做到在老師講課之前，盡自己最大的能力準備好與本節課相關的且自己感興趣的背景知識，這將非常有利于學生更好地理解新課文的內容。這種新型教學方法的另外一個實質性的效果就是提高了學生的閱讀成績。作者在班級內實行一段時間圖式理論為指導的教學方法后，對同學們的閱讀水平進行測試，發現相比實施傳統教學法下，實施新型教學法后學生的平均成績有了顯著地提高，說明這種新型的教學方法可以提高學生的英語閱讀水平。

在本次應用試驗中雖然取得了一些成果，但其研究還是不夠的，希望以后會有越來越多的專家學者和一線的教師，更多的關注圖式理論為指導的新型教學方法，讓其更好地促進初中英語閱讀教學效率的提高，從而促進英語教育的發展。

[1]Bartlett, F. C. (1932). Remembering∶ A study in Experimental and Social Psychology. Cambridge∶ Cambridge University Press.

[2]Rumelhart, D. E. (1980). Schemata∶ The Building Blocks of Cognition. Cambridge∶ Cambridge University Press.

[3]Wallace, C. (1992). Reading. Oxford∶ Oxford University Press.

（作者單位：渤海大學外國語學院）