構建青年教師分層培養體系 提高教學水平

【摘要】　通過一系列青年教師培養方法的改革，探索青年教師的分層次培養體系，實現滾動培養的長效機制，促進“醫生-教師”雙重身份的合理定位，提高醫學院系青年教師整體教學水平和自身素質，實現醫學教育的可持續發展長遠目標。

doi:10.3969/j.issn.1674-9308.2015.02.012

作者單位：430079　武漢大學口腔醫學院

通訊作者：趙怡芳,E-mail:yifang@whuss.com

基金項目：2013年湖北省高等學校省級教學研究項目（2013039）

Explore the System of the Hierarchical Training of Young Teachers Improve the Level of Teaching

YAO Lingya　YANG Xuewen　ZHAO Yifang ( School of Stomatology, Wuhan University, Wuhan 430079, China)

[Abstract]　Through a series of reform for young teachers cultivation method, explore the system of the hierarchical training of young teachers, to realize the goal of the long-term mechanism for rolling cultivating, promote ‘doctors – teachers’ double identity of reasonable positioning, to improve the teaching level of young teachers in medical colleges and their own quality, achieve the long-term goal of sustainable development of medical education.

[Key words]　Young teachers, Hierarchical training, Reform

師資隊伍建設作為高等學校人才強校的戰略性、基礎性工作，其核心工作是青年教師的培養，建立高質量的青年教師隊伍是全面推進素質教育的基本保障。醫學院校教學、臨床、科研任務重，人員短缺，如何提高青年教師整體素質和教學水平，保證教學工作圓滿、順利、高質完成，是值得關注和探討的課題。

國外許多高校是通過高薪吸引最優秀的人才進入高校，通過嚴格的考核制度和晉升制度促進教師的成長和完善，而不是過分強調通過學校的自我培養建立優秀的教師隊伍。國內高校中的醫學院系，作為教學主力軍的青年教師大多數接受的是醫學相關教育，經過崗前的教育學、心理學理論知識的短期培訓,通過普通話水平測試和相關課程的試講, 考核合格便能拿到高等學校教師資格證書, 成為專職或兼職教師 [1]。他們對從事教育工作缺乏心理和知識上的充分準備，專業拓展能力受到限制,專業化水平不高,在教學中不能靈活掌握教學規律、教學方法,教學技能相對缺乏，無論從教學經驗還是作為一名教師所必備的各種素質方面都難免力不從心。由于醫學工作的特殊性，他們不但承擔著教學工作，還需要進行繁重的臨床工作和科研工作。如何處理好三者之間的精力投入，改變身份意識，提高他們作為教師的思想素質、業務水平和改革創新意識，保證醫學教育的可持續發展，是醫學院系面臨的工作重點。

作為全國知名的口腔醫學院校之一，我院始終堅持以培育高質量口腔醫學人才為目標。通過一系列的政策措施加大對青年教師的培養力度，努力探索一套國家級教學名師和資深教授領銜，40歲以下具有很大發展潛力的青年教師、新留校教師分層培養的梯隊體系，形成滾動培養的長效機制。最終實現“醫生-教師”雙重身份的合理定位，提高醫學院系青年教師整體教學水平和教學能力，實現醫學教育的可持續發展。

1　政策傾斜，營造氛圍

醫生從事臨床和科研工作均有相應的回報，而投入到教學工作完全是奉獻，許多醫生主觀上對教學工作缺乏熱情和動力，客觀上因參與教學工作后，在待遇及職稱評定上無傾斜，所以多方面的因素制約了教學醫院師資建設 [2]。學院從制度上加以改革，制定激勵性政策向教學工作傾斜，出臺《加強青年教師培養、鼓勵青年教師成才的實施方案》，對獲得教研教改項目、發表優秀教學論文、獲得教學成果獎等予以配套獎勵，并在晉升中予以優先考慮。制定骨干教師培養計劃，鼓勵青年教師去兄弟院校參加交流培訓，每年安排十余名青年教師參加中華口腔醫學院教育專委會學術會議，提供各種機會促進青年教師的成長，并試行《公派出國留學人員選拔及管理暫行辦法》，推薦優秀的青年教師出國深造，學習國外的先進教學模式，提高自身教學技能。制定《口腔醫學院前期本科生班級導師工作實施辦法》，加強和改進前后期聯系溝通，鞏固和穩定前期學生專業思想，不斷提高人才培養質量。一系列的政策支持，不僅奠定了教學在日常工作中的重要地位，營造重教學的良好氛圍，也調動了青年教師對教學工作投入的創造性和積極性，讓教師干事有舞臺、創新有動力、發展有后勁。

2　發揮教學名師和教學團隊的輻射作用

學院現有國家級教學名師兩位，為充分發揮本院兩位國家級教學名師的典范作用，學院堅持組織新畢業留校的青年教師聽國家級教學名師授課，學習國家名師的教學態度、教案制定、教學風格、交流互動等各類經驗，并撰寫心得體會，促進其盡快成長，完成由學生、醫生向教師的意識轉換。組織國家級教學名師與具有很大發展潛力的優秀青年教師有針對性地單獨指導與交流，提高青年教師的授課技能和教學水平。在各類教學競賽前，組織國家級教學名師、教學督導團和有經驗的資深教師多對一的進行指導和交流，手把手的促進青年教師的成長和授課技能的提高。

依托國家級教學團隊促進青年教師高質量成長。本院口腔內科教學團隊涵蓋牙體牙髓病學、牙周病學、口腔粘膜病學、口腔預防、兒童牙病學、口腔生物學幾個教研室，將各教研室優勢資源予以打通聯合，以學術大師為核心，以高資歷教師為中堅力量，優勢互補、資源共享、交叉培養，擴大青年教師視野。通過培養一批年輕的教師加入教學梯隊，形成結構更為合理、團結合作且在國內外有一定影響的創新型教學團隊。

輻射措施促進優秀的青年教師迅速成長，學院對部分有教學熱情、授課技能較強、師生評價較高的青年教師重點培養，并推薦參加中華口腔醫學會和武漢大學各類授課比賽，取得良好成績。

3　強化青年教師教學能力的培養

建立崗前培訓機制，教研室新教師獲得授課資格前先參加試講，組織跨教研室的資深專家教授和學院督導團老教授聽課并加以指導、打分，合格者方可勝任；每年舉辦PBL培訓班，組織新留校職工參加學習并提交PBL病例，倡導PBL教學方法；重點栽培表現突出的教師，提供外出交流學習先進經驗的機會，使他們了解和掌握口腔醫學教學的新理念、新方法，并逐漸在全院推廣應用。

組織二級、三級崗位資深教師與青年教師形成AB角有針對性地培養。以本院專業技術認定為基礎，組織資深教師與有發展潛力的優秀青年教師、新留校教師形成AB角進行傳、幫、帶，A角授課時B角作為教授助理全程參加學習，B角授課時A角到場聽課。此外，A角對B角的授課教案、教學方法和教學內容給予全程指導，提高青年教師的理論水平和授課技能。

實施本科教學課程助教制。由政治思想素質好、工作責任心強、善于與學生交流互動的新留校青年教師擔任課程助教。課程助教承擔主講教師或責任教師所授課程的有關教學輔助工作，如做好課前準備工作；隨堂聽課，記錄學生考勤，了解教學進度和學生學習情況；輔導學生上討論課，進行課外答疑；協助主講教師做好實驗課、實習課的指導和管理工作。課程助教制使新留校青年教師盡快完成由學生到教師的角色轉變，培養他們作為教師的責任感，同時有利于促進教學任務合理分配，提高課程教學質量。

4　合理制定考核指標

學院利用教學醫院教研室主任即臨床科室主任的優勢，根據教研室教師人員的分布比例，給各教研室制定教學任務，在教學論文、教研教改項目、申報精品課程、出版教材、參加青年教師競賽及指導大學生創新創業項目各方面制定指標，并納入臨床科室主任年終考核指標。促進青年教師提高自身創新能力，同時為遠期凝練先進的教學理念和教學方法，申報教學成果獎奠定基礎。

自實施制定考核指標以來，學院在發表教學論文、申報教學研究教學改革項目等方面均有明顯改觀，不僅在數量上有飛速增長，在質量上也有極大提高，而相關激勵政策的實施又激發了教師參與教學的積極性。

加強青年教師隊伍的培養是高校發展的重要戰略任務，青年教師教學能力和素質水平的高低直接影響到人才培養質量。構建科學的高校青年教師教學能力培養體系，對推動師資隊伍建設、提高高校人才培養質量具有重要意義 [3]。學院通過一系列青年教師培養方法的改革，努力探索青年教師分層次培養的體系，實現滾動培養的長效機制，促進“醫生-教師”雙重身份的合理定位，提高醫學院系青年教師整體教學水平和自身素質，努力實現醫學教育的可持續發展長遠目標。