如何在初中數學教學中引導學生自主提問

黃漢海（甘肅省山丹縣育才中學734100）

如何在初中數學教學中引導學生自主提問

黃漢海（甘肅省山丹縣育才中學734100）

巴爾扎克說過：“打開一切科學之門的鑰匙毫無疑問的是問號?！睂W生只有善于發現，能夠自主地提出問題，才能真正走進科學的殿堂，才能充分將所學知識靈活運用。否則就只能成為知識的機械記憶者與固有者。增強學生的問題意識，引導學生自主提問這是新形勢下各學科教學的主要目標。在初中數學教學中要實現這一教學目標就必須要轉變以往的機械灌輸，而是要突出學生學習的主體性與主動性，為學生提供更為寬廣的平臺，引導學生展開獨立思考與互動探究，在探究中自主地構建知識，發表不同見解，提出各種問題。那么在初中數學教學中如何來引導學生自主提問呢？結合具體的教學實踐，我認為要著重從以下幾個方面展開。

一、以興趣為先導，激發學生探究熱情

正如布魯納所說：學習最好的刺激乃是對所學材料的興趣。興趣是最好的老師，自然也是學生自主提問的內在動力。數學具有相對的抽象性與枯燥性，如果只是采用傳統的教學手段自然難以激起學生參與的激情與動力，更談不上學生的自主提問。因此要引導學生自主提問就必須要重視學生興趣的激發與培養，這樣學生才能樂于提問。

（一）打造良好教師形象，實現學生情感的正遷移

正所謂：“親其師信其道?！睂W生與教師的關系會直接影響到學生對教師所任教的學科的學習態度。試想如果教師與學生的關系劍拔弩張，勢如水火，學生又怎么會對他所任教的學科產生興趣呢？為此教師要注重師生關系的改善，要在學生心中樹立良好的教師形象。不僅要具備數學教師的專業技能，擁有淵博的知識，更為重要的是有一顆熱愛教育事業的心，將自己的熱忱獻給教育事業；要有一顆熱愛學生的心，對學生傾注一片真情，關心學生、熱愛學生、信任學生、理解學生、鼓勵學生，向學生來展現教師和藹可親可近的一面。這樣自然就可以換來學生對教師的喜愛與尊重，從而實現積極情感的正遷移。

（二）運用多種教學手段，構建富有活力的課堂

教師不要只是呆板而機械地運用某一種教學手段，而是要順應教學改革形勢，以學生為中心，依托于數學學科特征來靈活地運用多種教學手段，如運用問題教學法，借助現代信息技術，引導學生動手操作等多角度地向學生展現數學教學的魅力與課堂的活力。這樣才能更加切合學生的特點，激起學生對數學學科的喜愛，從而使得學生更加專注于數學探究，樂于探究，其學習狀態自然也會處于最佳狀態，思維最活躍，從而能夠產生更多的不同看法，探尋更多不同的解決途徑，提出更多富有價值的問題來。如現代信息技術集圖文聲像于一體，可以將抽象而枯燥的數學概念、公式與定理等寓于直觀而形象的感性材料之中，將學生帶入圖文并茂、視聽結合的教學情境之中，這樣自然可以激起學生強烈的探究熱情，從而使學生帶著濃厚的興趣與強烈的熱情參與到教學中來。

二、以問題為契機，激活學生數學思維

亞里士多德提出：“思維是從疑問和驚奇開始的，常有疑點，常有問題，才能常有思考，常有創新?！睕]有懸念的單純講解，只能讓學生陷入被動狀態，只能是機械地接收現成的知識，沒有經過學生獨立思考與思維的認知，學生自然難以形成獨特見解，難以提出問題。為此在教學中教師要靈活運用提問手段，發揮問題的啟思功效，激起學生強烈的探究欲，引導學生以問題為主線來展開主動探究，以激活學生思維，引導學生在探究的過程中自主地提出問題。

（一）問題要有探索性

只是局限于檢查學生對概念、定理、公式的掌握情況的檢測型問題，固然能起到夯實學生數學基礎的目的，但并不利于學生對知識的真正理解，不利于學生問題意識的增強。為此教師的提問要有一定的深度，要著眼于學生的已知與未知之間的最近發展區，具有一定的探索空間，這樣才能激起學生的探究動機，引導學生運用所學來展開探究，這樣在探究中才能不斷地發現問題、提出問題、分析問題與解決問題。學生才能展開有深度的探究，在探究中能夠產生并提出更多的問題。

（二）問題要有啟發性

正所謂：“不憤不悱，不啟不發?！苯處煹奶釂栆趯W生“心求通而未得，口欲方而弗能”之時，這樣才能達到開發學生智力，啟迪學生思維的目的，進而使學生于無疑中生疑，于有疑處無疑，于表象入見本質，使學生順利完成探究，讓學生在探究中更深刻地理解知識，并且能夠自主地提出問題。

（三）問題要有開放性

限于條件完善、答案唯一的封閉性問題，只能將學生的思維限定在固定的條框內，這并不利于學生對知識的掌握，創新能力的培養，以及自主提問。而條件不完善、答案不唯一的開放性問題，則可以將學生從固定的模式與桎梏中解放出來，更能展現學生的個性與特長，引導學生展開富有個性化的探究，從多個角度來展開思考，從而創造性地解決問題，發現更多的問題，這樣更加利于培養學生思維的發散性，更加利于學生的自主提問。

三、以評價為支撐，提升學生提問動機

學生的自主提問并不是一蹴而就的，而是需要一個過程，而這個過程也并不是直線上升的，會隨著學習的深入而出現反復。此時學生所需要的就是來自于外部的鼓勵。當學生的學習遇到困難時，容易產生畏懼與退縮心理，此時如果教師能夠給予必要的正面激勵，自然就可以讓學生重拾自信，以更大的動機參與到教學中來，這樣才能逐漸增強學生的問題意識，引導學生學會自主提問。因此在教學中教師要以評價為支撐，給予學生不斷的正面強化與鼓勵，這樣才能不斷提高學生的學習動機。

一是關注學生的思維過程。評價不是單純地關注學生提問的結果，更為重要的是要關注學生的思維過程。這樣才能全面而客觀地來反映學生的具體學情，否則許多學生進行了獨立而積極的思考與思維過程，但結果并不盡如人意，如果只是單純地關注其結果，勢必會打擊這部分學生思考的主動性與提問的積極性。因此評價要關注學生的思維過程，這樣才能讓學生看到自己的成功與不足，更加利于學生修正自己的認知方向與思考行為，從而達到學生更為積極而有效的思維。

二是善于發現學生的進步?，F代教學大力提倡賞識教育，但賞識并不是盲目的，而是具有針對性。教師要深入學生群體之中，參與到學生的思維中來，善于做縱向比較，善于發現學生的進步，哪怕只是極其微小的進步，也要給予正面肯定，這樣才能發揮評價的激勵效應，讓學生看到進步，從而激起更大的學習熱情。這樣學生在今后遇到困難時自然也會勇敢面對，可以攻克重重困難。

（責編 趙建榮）