淺談班級小組的建立與評價

李萌（河北省秦皇島市北戴河區育花路小學066100）

淺談班級小組的建立與評價

李萌（河北省秦皇島市北戴河區育花路小學066100）

班級建設是學校教育教學最基礎的一環。建立健全班級小組評價的機制，不僅可以激發學生的學習主動性，培養良好的習慣還為學生的成長奠基。班級小組的建立講究科學搭配，合理分工，制定詳實可行的評價機制作為小組合作的保障，借助多樣的獎勵方式為評價注入活力，可以使班風班貌得到有效的改進。

建立小組合理分工評價機制多樣獎勵

我校以“生本理念”為依托進行課堂改革，教師和學生都非常喜歡這種全新的課堂模式，特別是小組合作的評價機制使得各小組更有凝聚力，學生比超趕先的勁頭十足。趁著這股東風，我們班也建立并完善了各個小組，從學習、紀律、衛生、文明等多個方面約束學生的行為，教會他們自主學習，更讓他們懂得自律，自尊和自強。我們的做法如下。

一、搭配分組，合理分工，是搞好評價的前提

在生本教育的課堂里，學生的學習、探索、交流、討論活動是分小組進行的。我們班的小組在原來學習小組的基礎上不斷調整完善，努力做到搭配合理，各司其職，使每個學生都能得到信任和尊重。

為保證各小組間競爭的公平性，充分調動學生學習的積極性，我們在小組建立時注意做到以下幾點。

（一）小組的組合力求合理

我們首先縱觀全班情況，再根據每個學生的知識能力水平、能力傾向、性別、性格等不同盡量做到合理搭配，使每個小組的組成盡可能達到互助局面。為了使新建小組成員能從心理上融合，我們還專門玩了幾個拓展游戲，變說教為體驗——“蜘蛛結網”，讓學生懂得了每個人都是小組的一部分，缺一不可?！皬腁到B”使學生明白了小組的成績要靠大家的集思廣益?！懊と诉^河”更是通過組員間的默契配合，讓學生對合作這個理念認識得更深刻了。學生主動要給自己的小組起喜歡的名字和口號，設計組徽，他們的小組合作意識已經悄然在組內生根。

（二）組長的培養尤為重要

小組長既是“領頭羊”，又是“小羊倌”。不僅要作出榜樣示范，還得學習如何管理本小組學生。課堂上，各個小組在討論、探究問題的時候，組長應積極組織大家展開交流，使每個學生都能發表自己的看法。在匯報發言前，要對組內成員進行分工（如上臺展示的時候，組長往往作為主持人進行發言的串聯，要把最簡單的問題讓給基礎較差的學生，組長敢于承擔較難的問題）。課下，組長也要幫教師監督和提醒組員，衛生要注意，紀律要加強，文明要遵守，使得整個小組呈上升進步態勢。小組長有獎勵和懲罰權，借以監督本組組員。

（三）明確的分工形成合力

小組是一個整體，每個組員都應在組內發揮自己的作用。教師幫助小組長分解任務以便其他學生能夠參與其中，以此來培養他們的小組責任感與榮譽感。如我們班的小組內除了組長外，還有不同的職務：經典誦讀領讀員，負責輪流在早自習和中午帶領全班學生誦讀經典；衛生督察，下課時間，就是他們上崗的時間，誰腳下有紙提醒一下，誰的指甲長，告訴他一定做好個人衛生；還有紀律副組長，記錄員等，他們各司其職，凝聚小組合力，使得整個班級和諧發展。

（四）適當地引領關注全體

《小學語文課程標準》中提到：“評價要面向全體學生，尊重個體差異，促進每個學生的健康發展?！毙〗M合作學習時免不了會發生問題，教師要加強各小組間的巡視，了解情況，及時點撥，表揚合作有效率的小組，鼓勵有進步的學生，贊賞表現出色的學生。關注弱勢群體，時常走到靦腆內向的學生身旁，多鼓勵他們在小組中勇敢發言；幫助那些有困難的組員或小組，確保他們也能順利完成任務。在進行分組合作學習時，尤其要注意調控好節奏，合理分配時間。

二、詳實可行的評價機制是小組合作的保障

我們學校于2013年初推行了“成長儲蓄幣”，對學生的行為習慣、品德操行、學習習慣、勞動習慣等通過綜合性層級制的代幣積分進行評價與獎勵。儲蓄幣分為春芽幣、花蕾幣、綻放幣三種。所有教師都有獎勵權限，學生通過不斷約束自己言行，規范日常學習生活，在班級中積累成長積分，兌換成長儲蓄幣。學生可以從“儲蓄幣賬本”中清晰地看到自己的閃光點，逐步樹立自信心。年終，還可以在學校的“成長儲蓄兌換超市”中兌換相應的獎品。

我們班的評價機制就和學校的儲蓄幣發放活動有機地結合起來。我們制定了詳細的小組評價細則，采用每課算積分、每周計總和，每月換代幣的方式進行。經過一段時間的實踐，我發現學生的自我約束能力提高了。許多科任教師向我反映班級的紀律較以往有了很大進步；值周成績也比原來更穩定了；最難能可貴的是，原來一直在運動會比賽居于第二的我們本次秋季運動會竟然總成績排名年級第一。我覺得，這些成績的取得不能歸功于教師一個人，而是歸功于科學的管理，小組的約束，和學生的齊心協力，是評價使得我們的班級更有凝聚力。

三、多樣的獎勵方式是搞好小組評價的催化劑

小學生對事物的好奇是難以持久的，我們要采取多種多樣的獎勵方式，讓學生看得見，能接受，并因此產生激勵效應。

把“不求人人成功，但求人人進步”作為班級評價機制所迫切追求的一種境界，它將個人之間的競爭變為小組之間的競爭，以小組總體成績決定獎勵或認可的依據。獎勵的方式是多種多樣的。我主要采取口頭表揚、鼓掌祝賀、頒發喜報、校訊通通報家長，授予榮譽個人和榮譽小組稱號等。例如，在各個小組之間開展爭“狀元小組”競爭活動，分層設狀元小組、探花小組和榜眼小組，以此來激發學生學習的積極性。按平日量化考核的結果進行獎勵，由副班長統計各個小組累計得分，每周班會公布一次，并及時舉行頒獎活動。同時采取多種方式鼓勵其他小組，還設立“最團結小組”“課堂最佳表現組”等單項獎。對個人則采取星級獎勵，設立“自信星”“自學星”“潛能星”“合作星”“進步星”“特長星”等，并將評選結果及時公示給學生和家長。

通過獎勵使學生知道什么行為是有價值的，是能得到認可的，激發學生盡可能地展示自己的才華，開發他們的潛能，樂意為共同的學習目標而努力，從而培養學生的合作意識，提高合作技能。

綜上所述，小組評價對班主任的管理水平是一項大的挑戰，經過實踐，我所教的班級，無論是學風，還是班風，都有了很大的改變，三大學科的學習成績較之以往有了很大進步，班級的凝聚力也比剛接手時提高了不少，可見，這種小組合作競爭的評價機制對良好班風班貌的建設起著重要的作用。

（責編 田彩霞）