高中英語高效課堂構建策略

路秀蘭（西藏拉薩那曲高級中學850000）

高中英語高效課堂構建策略

路秀蘭（西藏拉薩那曲高級中學850000）

新課程改革背景下，打造高效英語課堂已經成為英語教師的共識。英語課堂是英語教學的主要陣地，教師在課堂上如何對學生進行引導，實現高效英語課堂，是每位英語教師必須面對的問題。因此，作為英語教師，我們要在教學設計上下工夫，確保教學中每一個步驟的有效性。筆者結合多年的教學實踐經驗，針對教學中出現的問題，不斷研究和總結，針對構建高效課堂談談自己一些看法。

一、創造課堂教學氛圍和環境

上課是英語教學的中心環節，如何安排好教學步驟，調動學生的積極性，自始至終地把握學生的注意力，就顯得尤為重要了。平淡無奇、呆板無味的教學方法只會壓抑學生的學習興趣。相反，輕松和諧的課堂教學氣氛能使學生帶著輕松的心情，在有趣的語言環境中積極地發掘自我，盡情地、自然地、最大限度地獲得語言能力。在組織教學中，恰當利用現代化多媒體教學設備，課堂上合理恰當地運用課件、視頻、音頻等教學輔助方法，營造良好的英語氛圍，讓學生獲得感性的經驗。堅持英語授課，增加學生聽說的機會，使其身臨其境，感受交際成功后的喜悅。堅持交際法教學，在課堂上扮演角色，通過表演給學生大量的語言實踐機會。例如，在講關于體育的內容時，可以準備教具，如溜溜球、撲克、風箏、溜冰鞋等，讓學生上臺來表演，既活躍了課堂氣氛，又讓學生身臨其境，把抽象、枯燥的書本內容帶到了現實生活中，學生記得特別牢，印象特別深，真正起到了寓教于樂的效果。

二、進行有效提問

英語課堂應該是充滿互動的課堂，教師在課堂教學中應該多設問，多給學生回答問題的機會。提問也是一門藝術，教師在課堂設計中要對問題進行精心的選擇，真正做到有疑而問，而不能為了問而問，這樣就失去了問題的作用。有效的提問是構建高效課堂不可缺少的關鍵環節，筆者認為應該從以下幾個方面努力。

（一）問題的設置要具有層次性

學生對知識的掌握是循序漸進的，因此，教師在設計課堂提問時也應該充分考慮這一問題，教師的提問要具有一定的層次性，層次反映了提問的邏輯性。教師的提問應該針對課本知識先易后難，由淺入深。例如，筆者在講解課本閱讀部分的內容時，針對教材設計了三個問題：Who wrote this letter?What did Tom do on his day off?What’s your opinion about Tom’s day off?問題的設計不在多，而在其提問的有效性和設置的層次性，這樣的提問可以激發學生的思維，增強他們對教材知識的理解和運用。

（二）問題的針對性

教師在設置問題的時候要充分考慮到不同水平的學生，針對基礎好的學生，可以讓他們回答有一定難度的問題，針對基礎一般的學生要設置相對簡單的問題，這樣可以充分調動學生學習英語的積極性。而且這樣不同水平的學生都有參與的機會。

三、因材施教，要采用分層次教學

學生的客觀差異性造成了他們對知識理解與掌握的不同，教師要根據學生的實際情況進行目標激勵，分層次促進。讓不同層次的學生都有事做，遇事能做，做則有所獲，進而樂此不休。我們應細心地觀察學生，無論哪個層面的學生取得了進步，或者課堂表現好都要及時進行表揚，鼓勵他們提高自己。這樣既培養了興趣，又練習了句式，一舉兩得。

四、實施小組合作學習

課程標準要求英語教學過程中要以學生為主體，關注學生個性、認知、情感和技能的全面和協發展。高中英語課程要為學生營造通過觀察、體驗、探究等形式主動學習的氛圍，充分發揮學生的主體地位和學習潛能，突出英語的實用性，使學生通過大量的專項和綜合性語言實踐活動，形成綜合語言運用能力，使學生能夠使用語言完成任務。同樣，英語高考改革趨勢也更加強調和突出英語的實用性。小組合作學習形式中，學生之間思想、情感及語言等方面交流頻繁而真實，為我們基礎英語教育教學改革的實現提供了一種可行有效的方法。章兼中教授也曾在其著作《外語教育學》中也指出合作學習的重要性，相對于師生之間的交流互動，學生之間的交流互動要更重要。教師的作用是在于引導而非教授，在學生興趣被激發、學習任務明確之后，應該讓他們之間最大程度去思考、探究和互動，因為他們有著相似的年齡、認識水平、情感經驗等，更愿意也更容易相互交流信息、相互幫助，實現共同進步。

五、開展有效的英語活動

英語課程作為一門語言課程，其中涉及的聽說讀寫四項最基本的能力教師在課堂教學中都應該照顧到。英語教學需要教師引導學生對語言進行運用，脫離語言環境的英語教學，其效果必然受到大大的影響。對一些課改理念貫徹不好的學校，教師還是習慣于滿堂灌，學生被動接受知識的情況沒有得到有效緩解。出現了教師難教、學生難學的被動局面。為了改變這種情況，教師應該引導學生主動學習英語，教師應該設法給學生營造濃厚的學習英語的氛圍，從聽說讀寫四個方面去進行努力，這正做到讓學生想說、能說、會說，最后發展到好說、好學的程度。英語教師為了提高課堂效率，創設情境，組織課堂教學活動是必不可少的環節。教師在進行英語課堂教學設計時，要充分考慮學生主體性的發揮。只有學生高度參與的課堂活動才稱得上是高效的課堂活動，才能真正發揮課堂活動的作用。同時，教師在設計課堂活動時，要注意課堂活動與教材內容緊密結合，同時也應該考慮課堂活動與學生生活實際具有一定的切入點，這樣的課堂活動學生才會比較喜歡，而且也能促進學生運用語言的能力和加深對課堂知識的理解?；顒釉O計的宗旨是為教學服務，是為學習目標服務的，不管什么樣的課堂活動都不能與課堂教學相背離。因此，英語教師在設計教學活動時，既要考慮活動的多樣化，又要考慮活動的針對性，調動學生學習興趣，營造和諧民主的課堂氛圍，通過有效的活動，營造高效的英語課堂。

[1]張正東．中國外語教學法理論與流派[M]．北京科許出版社，2000．

[2]Richards，Jack&Rogers，Theodore.Approaches and Methods in Language Teaching[M]．Cambridge:Cambridge University Press，1984.

[3]戴麗萍．新課程理念下高中英語閱讀教學模式探索—談“教師啟動，師生互動，學生主動”模式的構建[J]．基礎教育研究，2006（4）．

[4]蔣宗建．淺談高中英語交際教學中的課堂互動[J]．桂林師范高等?？茖W校學報，2005（3）．

（責編 張景賢）