自主創設問題情境，構建金屬學習策略

黃淑玉（河北省保定市師范附屬學校071000）

自主創設問題情境，構建金屬學習策略

黃淑玉（河北省保定市師范附屬學校071000）

化學學習能力是學生運用科學的學習方法獨立獲取信息、加工和利用信息、分析和解決化學實際問題的一種個性特征。其實質是知識的結構化、網絡化、程序化的知識、技能和方法。

金屬的性質是中學化學的主要知識，課標要求通過生活經驗了解金屬的物理性質，在科學探究過程中認識金屬的化學性質，提高學生的科學素養，養成處理信息、理論分析的能力。所以如何進行有效的學習，是所有教師一直探索的問題。毫無疑問，通過學生發現問題，自主創設問題情境進行探究，來構建認知結構，能取得事半功倍的效果。

由于本節教學重點、難點是建構常見金屬的化學性質知識網絡，培養學生由學會到會學的能力。為突破教學重點、難點,創設高效課堂，用多媒體進行輔助教學，在學習過程中可以采取合作討論和小組實驗的學習方法將自主學習落實到課堂。

為使學生學有所成，安排學生通過研讀教材，查閱報刊書籍，網絡等方式對金屬進行前置性學習，并在課堂導入時進行交流。經過交流，學生就能知道金屬在生活中有廣泛的用途，比如，金銀可以做裝飾品，鐵制品可以做炊具，銅可以做導線，所以學生很快自主匯總出金屬的物理性質：即良好的金屬光澤，導熱導電，延展性。同時也會提出以下問題，焰火原料中有金屬鎂、銅、鋁，那是不是鋁和銅金屬也能與氧氣反應呢？由金屬鎂、鐵、銅制作雕像能被酸雨腐蝕，那是不是鎂鐵銅金屬能與酸反應呢？鐵真能與硫酸銅反應制取金屬銅嗎？

針對這些質疑，引領學生采取小組合作方式：分別設計實驗進行探究，在探究結論基礎上進行拓展引導學生構建完整的知識網絡。為保持學生對生活和自然界化學現象的好奇心和探究欲望，在課下延學中讓學生利用身邊的物質，建立家庭實驗室。

具體教學過程如下：

探究1：各小組對打磨好的鋁片、銅片進行加熱

觀察到鋁片變暗了，銅表面變黑了。然后根據鐵和銅與氧氣反應用類比思維指導學生寫出銅和鋁與氧氣反應的方程式。

然后不失時機地提出：“鋁制品為什么耐腐蝕”為什么“真金不怕火煉”的問題，引導學生既得出了某些金屬能與氧氣反應生成氧化物的規律，又學會了用辯證思維看待金屬的氧化反應。這樣通過學生的積極參與，既練習了學生的語言表達能力，也培養了對知識的歸納能力。

探究2：各小組分別將外觀形狀相同的鎂、鐵、銅三種金屬絲進行打磨，分別放入等質量、等濃度的稀鹽酸中進行實驗

學生不僅能觀察到鎂和鐵能與酸反應生成氣體，而且還根據了鎂與酸反應的速率遠遠快于鐵與酸反應的速率得出了鎂比鐵活潑的延學思維。然后引領學生通過研讀教材寫出鎂和鐵與鹽酸反應的方程式。這時組織學生觀察FeCL2化學式，強調鐵參加置換反應化合價為+2價，所以溶液為淺綠色，然后引領小組討論：“為什么加鐵粉的麥片能補鐵”？讓學生夯實基礎的同時，也知道化學改善了人類生活，拉近了化學知識與生活的距離。再結合小組實驗中，銅不能與酸反應的事實，學生很快歸納概括出：只有某些金屬能與稀鹽酸反應生成氫氣。同時在該實驗中學生還學會了用控制變量法進行實驗。

探究3：將打磨后的幾枚鐵釘放入硫酸銅溶液中

十幾秒鐘后，學生就能觀察到奇跡，鐵釘表面附著了紅色物質。接著可以向學生展示了前一天準備的實驗，學生就可以看到了美麗的銅樹和淺綠色的溶液，并告訴他們繼續你們的實驗，美麗的化學也將永遠陪伴他們，而后提問生成的紅色物質是什么？溶液為什么由藍色變成了淺綠色時，學生很容易就能分析出紅色物質是銅，鐵原子變成了亞鐵離子。同時也能自豪地寫出了鐵與硫酸銅反應生成了銅與硫酸亞鐵的方程式。接著多媒體展示：“鐵桶為什么不能盛波爾多液”？學生就得出鐵與硫酸銅這樣的鹽類物質反應生成銅和亞鐵鹽的規律。

接著進行以下能力訓練，將化學與數學知識融合，學生練習閱讀文字、分析圖表和對信息進行加工的能力（見下圖），構建常見金屬鐵的知識網絡。

為了提升學生素質，在課下延學中讓學生利用身邊的食醋、鐵釘、電池外殼等物質，建立家庭實驗室，制取少量氫氣，在探究中就能知道金屬的防護措施，并提高了節約能源的意識。而且在這逐步進行的探究活動中，學生看到了五彩繽紛的化學物質，認識了豐富多彩的化學變化，理解了化學來源于生活，服務于生活的真諦。

總之本節課用興趣做教師，用情景點燃思維，用實踐來關注學生的成長歷程，讓學生在質疑中發現知識，在探究中體驗快樂，永遠對生活和自然界化學現象保持好奇心和探究欲望，就能逐步養成會學化學的能力。

（責編 田彩霞）

把等質量的X和Y兩種金屬分別加入到同體積同濃度的足量稀硫酸中，再把X加入到Z（NO3）2溶液中，反應關系如圖所示。據此判斷X、Y、Z可能是什么金屬？