初探記敘文體中的閱讀與寫作的結合

李秀云（河北省滄縣姚官屯鄉中學061000）

初探記敘文體中的閱讀與寫作的結合

李秀云（河北省滄縣姚官屯鄉中學061000）

閱讀教學與寫作教學結合好，是培養學生閱讀寫作能力的主渠道，最重要的是選好課堂閱讀與寫作的最佳結合點，學習擬標題、立意構思，學習寫景方法，學習組材方法，學習開頭和結尾當堂進行閱讀寫作訓練是行之有效的方法，這種“以讀帶寫”“以寫促讀”的有效途徑，不但提高了學生的閱讀寫作能力，而且學生的語文綜合素質也能得到進一步的提升。

閱讀教學寫作教學結合

課堂上，閱讀教學與寫作教學結合好，是培養學生閱讀寫作能力的主渠道，是提高語文課堂教學效果的關鍵，是實現呂叔湘先生“較少時間取得較好成績”設想的主要途徑。怎樣選好課堂閱讀與寫作的最佳結合點，引導學生把閱讀與寫作有機的結合起來，從而提高學生的閱讀寫作能力。近年來，在這方面，我根據葉圣陶先生的“讀寫結合”這一理論和教學原則，進行了反復實踐，受益匪淺。

一、學習擬標題、立意構思

教學宗璞的《紫藤蘿瀑布》一文時，我和學生共同確定課前學習重點“借物抒情”為閱讀寫作結合點，引導學生通過朗讀、評議得出《紫藤蘿瀑布》從花的顏色、數量、形狀和芳香幾個方面生動描寫了紫藤蘿花，突出了花的勃勃生機，贊美了生命的頑強和美，抒發了熱愛生命、珍惜生命的思想感情。這種構思十分曲折巧妙，很值得學習。當堂我們進行了口頭擬題，立意構思訓練。學生感覺很興奮，很積極。左家月同學擬了題為《曇花頌》的寫作構思：先描寫曇花與其他花的不同，“每逢晚上開放，散發出幽香，不惹人注意”，然后聯想到“像曇花一樣的默默無聞的工作的人們”，贊頌他們像曇花一樣的無私奉獻的精神。借物抒情更強烈的是牛明雪同學，她擬了題為《詠梅》的寫作構思：在寒冷的冬天，雪飄飄灑灑的下著，那幾株梅樹依然挺立在山頂上，那梅花的紅尤其耀眼，那一朵朵的梅花傲然怒放。我不由得走近了它，細細一聞股香氣不禁迎面撲來，馨香陣陣，淡雅清新，頓時使人感到心曠神怡，然后不禁想起了幾句詩“凌寒獨自開”“梅花香自苦寒來”，梅花不畏困難、不懼壓力的強大生命力震撼了我，然后贊美那些工作在惡劣環境中的人們，像這臘梅一樣在艱苦的環境中，默默地奉獻了自己的一生。想著想著，一股對梅花的敬佩之情油然而生。這種讀與寫的結合降低了寫作的難度，也調動了學生寫作的積極性，促進了寫作。

二、學習寫景方法

教學《濟南的冬天》時，我和學生確定“描寫景物的方法”為閱讀寫作結合點。課堂閱讀中，我引導學生學習了該文從不同角度觀察描寫景物的方法，又學習了運用比喻、擬人表現景物特點的寫法。當以上“寫景方法”通過閱讀討論評析出來以后，我便不失時機地布置了當堂寫作訓練：學習本文“從不同角度觀察描寫景物”和“用比喻、擬人具體表現景物特點”的寫法，寫一景物，如雪、風等，字數不限。學生剛剛學習了老舍的寫景妙法，激情難抑，恰在此時引導練習，能將學生的寫作欲望推向高潮，學生思維異?；钴S，紛紛構思動筆，教師及時巡回指導，五分鐘后，已有十來名學生完成，八分鐘后大多數學生已寫好。接下來我讓學生當堂朗讀寫作片段，引導大家評析。如學生霍慶雨寫的《雪》：天空中無數雪花像一個個白色的小精靈，跳著舞向地面飄來，還不時地吻一吻行人的面頰，不一會兒，地上全白了。第二天清晨，厚如棉被的雪被行人一踩，發出“嘎吱”“嘎吱”的響聲，雪好像在說：“輕些呦，輕些呦！”該片段從視覺、觸覺、聽覺角度，寫出雪白、雪厚、雪美的特點，并且用比喻擬人的手法生動形象地突出了雪的特點。

三、學習開頭和結尾

教學《紫藤蘿瀑布》一文時，讓學生知道文章的開頭非常重要，直接關系到讀者對整篇文章閱讀的興趣。關于文章的開頭，有許多的技巧和方法。我引導學生學習“設疑法”和“呼應法”?！霸O疑法”這種開頭方式是在文章開頭提出疑問，或是設置一個引起讀者興趣的懸念，再在后文闡釋，慢慢揭開疑團。如宗璞的《紫藤蘿瀑布》就這樣開頭：“我不由得停住了腳步?！笨此埔痪洳黄鹧鄣脑?，卻能讓人思緒萬千：作者先前肯定是在散步，什么樣的奇景能讓他把腳步留住，什么樣的瑰麗能把他的心挽住，什么樣的事物能讓他留下永久的驚嘆，讀者的心一下子被抓住了。學生感覺這種開頭很新鮮，個個躍躍欲試：不到五分鐘全班都舉起了手。他們爭先恐后地向我示意朗讀，想法都很特別：“離家老遠就聽到了媽媽尖利的斥責聲，這又是更跟誰呀？”，“一進門就看到奶奶在默默地流眼淚，這是怎么了？奶奶本是一個很樂觀的人呀?！薄拔覄傄贿M教室就見一個大紙團飛來，正打在我的臉上，這是誰這么缺德呀？”學生的內容五花八門，都起到了引起讀者興趣的效果。

“呼應法”是通過對文章的題目或開頭進行回顧或照應，同樣是使文章結尾生動、富有意蘊的一種結尾方法?！蹲咸偬}瀑布》的結尾是這樣的：“在這淺紫色的光輝和淺紫色的芳香中，我不覺加快了腳步?！被貞碎_頭“我不由得停住了腳步”。從中我們看到作者的行動經歷了一個“走——?！摺钡倪^程：開頭的“走”，可能是在散步，但被路邊盛開的紫藤蘿吸引住了，于是停下來欣賞；結尾的“走”，意義更深一層——人在紫藤蘿的光輝和芳香中領悟到了生命的意義。作者深受鼓舞，于是走向無限的生命支點。這種首尾的回應，很能強化讀者的認同感，容易引起讀者的感情共鳴。學生受到了很大的啟發，積極練筆，寫的有模有樣。李夢捷是這樣寫的：（開頭）我該怎么辦呢？......（結尾）通過這件事，我終于知道如何處理這件事了。劉晶的作文寫到：（開頭）我沒有錯......（結尾）我真的沒有錯。

教學魯迅的《故鄉》時我和學生一起總結主題，了解了作者是在“地上本沒有路，走的人多了，也便成了路”，一個哲理性的語句煞尾，盡情傾訴了自己的美好愿望，熱望下一代過上親密友愛的幸福生活，這正如表示自己的堅定信念，發人深思，感人至深。一開始學生感覺這種寫法有難度，我就鼓勵他們，先列提綱，把結尾作為重點，學生欣然投入到寫作訓練中去了。教師也在學生寫作時積極點撥。張夢的作文是這樣寫的“......媽媽每天五點起來給我做早飯，即使自己生病時也能讓我及時吃上熱乎的飯菜......在我生病時著急哭泣，深夜背我去醫院，幾次摔倒......為我排解心中的煩惱......（結尾）我的媽媽是如此的勤勞善良慈祥，她是如此的愛我，我怎能不愛她，我生命中最重要的人！”張夢的作文很感人，我都被感動了，我不由得想起了自己的母親，不能回過神來。該生的結尾是真正起到了揭示主題的作用，引起了全班同學的共鳴。

選好閱讀與寫作的最佳結合點，當堂進行閱讀寫作訓練，非常有益，這種“以讀帶寫”“以寫促讀”的有效途徑，不但提高了學生的閱讀寫作能力，而且學生的語文綜合素質也能得到進一步的提升。

（責編 張景賢）