如何拓寬小學語文實踐活動的途徑

萬曉琨（河北省秦皇島市北戴河區育花路小學066100）

如何拓寬小學語文實踐活動的途徑

萬曉琨（河北省秦皇島市北戴河區育花路小學066100）

新課程標準明確指出：語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程，應著重培養學生的語文實踐能力。傳統教學中注重讀書、積累和感悟固然是語文學習的重要方法，但只有將知識在實踐活動中得以應用，才能真正意義上全面提高學生的聽、說、讀、寫四方面綜合素養。因此，拓展語文實踐活動途徑，在活動中提高學生語言文字運用能力，成為很多語文教師研究的方向。

語文實踐活動途徑

新課程標準指出：語文課程的主要目標是全面提高學生的語文素養，核心是提高語文能力。語文教育的過程是學生語文綜合素養形成的過程，語文能力是一種綜合實踐能力。隨著新課程改革的深入，語文實踐活動走進了教師的視野，從三年級開始，很多單元學習中都添加了語文實踐活動的內容，從教材的改革不難看出，只有密切聯系學生的生活實際，回歸兒童生活，將“讀書”與“行路”緊密結合在一起，軟化學科之間的邊緣，在生成的、開放的、動態的、實踐的土壤中，幫助學生構建起全身心投入的學習場、思維場、感悟場，才能讓學生“靜靜地聽、大膽地說、動情地讀、用心地寫”從而更愉悅、更有效地學習語文課程。

那么，如何拓寬語文實踐活動的途徑呢？作為教學一線教師，我做了以下幾個方面的探索。

一、借“文”生成，巧拓展

教材是教師組織教學的主要依據,是闡述課程目標、課程內容的專用書籍,是教學大綱的具體化。語文教材中許多經典的篇目都能成為語文實踐活動的生成點，為學生的語文學習生活化做鋪墊。正如陶行知先生提出的“教學做合一”理論中主張的：“教育同生活實踐相聯系，在做上教，在做上學”的觀點?？梢?，語文教學只有將眼光從課本知識，放眼到學生的生活實際，才能更有效地促進學生語文綜合運用能力的提高。

語文實踐活動通常從教材入手，既可以是橫向的延展，對一個作者，一個著作，進行深入的研究和學習；也可以是縱向的不斷深入，挖掘教材中適合發散學生思維，促進學生創新的點。如：《走進李白》實踐活動，就是橫向鋪開，通過主題閱讀，調查采訪等形式學習李白在不同時期的作品，同時了解李白的詩歌對后人的影響。再如：在教學《可愛的草塘》一課時，教師則以美麗可愛北大荒為切入，提出了這樣的問題讓學生進行討論：在過去，草塘這里被稱謂“北大荒”，現在已經不叫“北大荒”了，而叫”北大倉“。經過許多年的開發建設，那里已經成為我國重要的商品糧基地，盛產糧食?，F在那里還有很多像草塘這樣的濕地，我們還要繼續開發。怎么樣在不破壞那里的環境的情況下開發草塘呢？我們可以發展什么產業？”學生都想到了旅游業，并不由自主地生成了為北大荒做廣告活動：“北大荒，北大倉，景色秀麗美名揚。物產豐富無可敵，請你快點來欣賞”“可愛的草塘、清澈的小河、美麗的藍天、潔白的云朵、豐富的物產，把你帶進了人間天堂”……靈動的語言不但體現了學生對文章的理解，對祖國山河的熱愛；同時提高了學生語言文字的綜合應用能力。

由此可見，一個好的語文教師，首先應該善于發現教材中與生活密切相關的內容，通過引導學生深入探究提升對語文學習的興趣。

二、借“趣”延伸，漸豐富

“有趣”是學習興趣的初級形式，是學生有效學習的起點。一直以來，語文教師最為困擾的是習作教學難題，其主要原因就是多數學生認為“讀書無趣”，因此，讓學生喜歡上讀書，喜歡上積累，是語文教學中的重要任務。教育家孔子，早就告誡我們：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！苯處熤挥袑⒔逃罨?，讓學生“活”起來、“動”起來，才能不斷激發學生閱讀的興趣。比如，在學習完《草船借鑒》一課后，教師發現學生對三國人物很感興趣，特別是男孩子，很多通過網絡玩關于“三國”的游戲，還有的課余時間經常在一起玩“三國殺”。于是，我便將學生的興趣與學習巧妙地結合在一起，組織學生開展“三國知識競賽”，學生課下讀《三國》，課上比積累，發揮個體閱讀與小組競賽“點面結合”的優勢，讓閱讀的過程成為班級課余生活的熱議話題，從而產生讀書的興趣，同時，讓學生對三國這個特定歷史時期中的人物有了進一步的認識；再如，鼓勵學生建立自己的“圖書公司”，建立以小組為單位的書籍“營銷”模式，吸引其他小組的學生節約本組書籍，為愛閱讀、有效閱讀的學生授予“明星會員”“小書蟲”等榮譽稱號，在讀書交流會、故事會、演講比賽等活動中，鼓勵學生積極參加，踴躍報名，從而促進更多的學生參與到閱讀當中來，在這一過程中，不但提高了學生的語文素養，同時提高了與他人交往的能力、協作能力，創新意識也得到了發展。

三、借“情”深入，重升華

語文教學是一個“陶冶學生情操，引導學生走向正途”的情感過程。情感在從認識到形成能力、習慣的轉化過程中起著極其重要的中介作用。別林斯基說：“思想消融在情感里，而情感也消融在思想里?！鼻楦械恼J知既使對文本的解讀，又是與作者的對話。有人說：“語文教學中處處充斥著濃濃的情，是文化的教育，更是情感的共融?！边@句話是有道理的?！独茄郎轿鍓咽俊返臒o畏、《大興安嶺》的秀美、《錢塘江大潮》的壯烈、《凡卡》的悲慘……每一段文字里都凝結著作者的情感，當讀者的情感與作者的思想產生共鳴時，語文教學的情感、態度、價值觀這一維度的目標才會得以升華。如在小學六年級下冊第六單元中安排了“難忘的小學生活”為主題的實踐活動。古人說：“一切景語皆情語?！边@個主題，成為即將離開母校的學生應認真完成的實踐內容。圍繞著“親愛的伙伴”“可愛的老班”“磕磕絆絆也成長”“我的未來不是夢”四個小主題，學生將對朋友、對師長、對自己、對未來、對母校濃濃的情感都融入其間。一篇篇感人的故事，一段段動人的演講，一幅幅多彩的畫卷，將感情融入文字，將文字浮于畫卷，將畫卷又注入了情感。這次語文實踐活動，學生在綜合運用語言文字，回顧了成長的點滴，同時，心靈也得到了進一步的浸潤。

新課標中關于“語文生活化”的要求，強調讓學生在模擬的語言情境中，通過“實踐”的手段，在不斷地“說”和“寫”的過程中逐步領悟語言的意義和適用范圍，因此，有效拓展語文實踐活動，將有益于把學生外部語言內化為內部語言，從而在活動中不斷提高學生的語言文字運用能力。

（責編 田彩霞）

學生實驗：

實驗1.溫度對氣體體積影響（圖2）。

實驗2.壓強對氣體體積的影響（圖3）。

實驗3.分子數目對氣體體積的影響（圖4）。