在美術社團中指導小學生進行浮雕創作的思考與實踐

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在美術社團中指導小學生進行浮雕創作的思考與實踐

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中國古代浮雕藝術，在長期的實踐過程中愈來愈富有概括性、象征性和抽象性等特點，他們或以莊重、沉穩、的效果體現宏大的氣勢；或以行云流水的線條，傳遞著浪漫的柔情。浮雕藝術，作為審美的獨特構建，如何走進小學生的視野，成為孩童時代探究的素材呢？在指導“七彩夢”藝術社團的孩子活動中，我從以下幾個方面進行了思考和突破：

一、甄選恰當主題，體現浮雕藝術特質

浮雕藝術從古至今給人類留下了寶貴的文化印記：無論是古羅馬的神廟，還是中國君王的陵墓，埃及的“負”浮雕，還是凱旋門上的著名建筑浮雕，這些既是記載著歷史的發展，滄桑的巨變，也在歌頌著人類的文明與成就。因此，指導學生選擇浮雕的主題，成為浮雕制作中最值得商榷的話題。

例如，2011年我們中國共產黨走過了90年風雨。我校學生用多種形式表達對建黨90周年的慶祝。于是我們便以此主題開展《90年風雨歷程》浮雕制作。既賦予了浮雕創作的時代氣息，同時，也賦予了他存在的意義。

又如，結合我校全國足球布點校契機，我們又共同設計了“我心中的大力神杯”。將浮雕藝術與校園文化，社會發展緊密結合在一起，成為承載文化的音符，將教育的理想延伸。

二、集思廣益設計，凸顯生本課堂理念

新課標要求教師“以學生為本”，我認為首先教師在思想上應該充分信任學生，敢于放手，并真正依靠學生自主地學，才能收到意想不到的效果。浮雕制作的基礎在圖紙，因此，教師對于圖紙的設計指導應作為浮雕制作的重要指導部分。充分發揮學生的主體性，讓他們主動搜集共產黨的重大事件、重要人物，幫助自己建立藍圖模型。學生畫了很多設計圖，從西柏坡到天安門、從英雄紀念碑到萬里長城……不知道消耗了多少腦細胞。什么樣的設計圖才適合制作？經過了搜索與分析我們確定了一種新的設計方式：根據我們的設計思想利用網搜圖片進行PS拼接。表面看起來難以體現學生的設計能力，但我們堅信：最適合的才是最完美的，在接下來的制作中更是印證了這一點，三組學生中有一組用了自己繪畫的設計圖《生日快樂》的，浮雕的效果和繪畫特色都沒有展現出來；而《九十年鑄就輝煌》和《黨伴隨我們成長》則展現出了學生的思想感情和浮雕藝術獨特的魅力。

三、創新使用材料，從學生動手能力出發

木材、石材、金屬是浮雕制作的基本材料，然而，這些肯定不適合小學生操作。因此，我在課堂上引導學生共同思考，選出泡沫塑料、石膏這兩種材料作為制作浮雕的主要原料。通過學生親子動手“按一按、刻一刻、涂一涂”讓學生了解不同材質的變形可能性、雕刻難易度、上色難易度。最終確定了石膏作為學生浮雕制作的基本原料。

我組織學生進行石膏板的灌制實驗：在地上鋪了一張大塑料布并用四根一米長的扁木條圍成邊框，將石膏粉與水混合好灌進框中，用膠條把木框四周與塑料布全部粘住，雖然在灌入石膏的時候仍舊有幾塊地方“沖破封鎖”但都被眼疾手快的于洪星同學用石膏粉堵住了。

這塊石膏板在地板上風干了一周都沒有完全干透，等不及的我們便開始起稿了，沒想到，這沒干透的石膏板特別好刻，軟硬適中還不容易刻偏！鉛筆直接刻畫也可以得心應手。于是，一種小學生都能駕馭的浮雕制作材料，在教師與學生的實驗研究中誕生了。

四、過程重于結果，失敗也能鑄就成功

浮雕藝術，是團隊汗水的結晶。對于小學生來說，更是考驗學生意志力、團結力與合作精神的活動。新課標指出，在教學的方法上，我們應充分強調“重過程”的思想。這里所指的“過程”，是指學生獲取某一新知的過程，因此，在這一過程中，要求教師不但要注重浮雕呈現的結果，更應該關注，過程中學生的表現。

例如，在完成《陽光下成長》浮雕制作時發生了非?？膳碌氖拢簞倓偺饋淼陌遄訌闹虚g斷開，摔成了好幾塊，面對潸然淚下的學生，教師作為引導者，必須有足夠的勇氣與信心指導學生，發現問題，解決問題：“沒關系，先想一想為什么會碎呢？”通過深入的討論學生總結了幾點可能：一是石膏粉質量不好，二是底下墊的塑料布存水，三是石膏灌制不均勻。為了更有效的解決問題，采訪與調查，也是必要出現的環節，因此，我和學生走進工地，采訪裝修工人，了解相關知識。在工人師傅建議下，我們在石膏里放了點“108膠”重新戰斗。在這一過程中，教師的引導起了關鍵的作用。大家都知道，教學活動是師生的雙邊活動，即師生的互動過程。充分發揮學生的能動作用，強調學法與教法在教學活動中的最佳組合。教師的引導充分發揮了學生的創造力，學生把作品碎片一塊塊擺在了木框里，用大桶把石膏粉和清水攪勻，然后又倒進去一些108膠水，按照工人師傅說的攪動了幾下之后就馬上灌到木框里去，只灌到一厘米厚時，我指揮學生按照自己記住的位置把手中的碎塊迅速拼回去，又用剩下的石膏漿把邊角和缺失的部分“溜”了一遍！這時的石膏板——精致的五星、獵獵的黨旗與斷裂的痕跡交織出一種獨特的滄桑，最后我們用黑色和金色將作品打造成黃銅的質感，看著那一條條用任何刀具都無法雕刻出來的裂痕，我們由衷地感嘆：這才是最完美的修飾！經歷了各種挫折與失敗，孩子們反而更加勇于挑戰了，他們覺得參與過程的體驗是最重要的收獲。

實踐證明，在小學生浮雕設計與制作中必須遵循“適合”小學生年齡及認知特點的規律，并讓學生全程參與制作過程，無論經歷挫折還是失敗，他們都能夠獲得最佳的體驗。

在和學生共同設計、實踐與研究的過程中，身為指導教師的我也在不斷學習，不斷成長著。雖然我是一名美術教師，但從沒有接觸過立體浮雕的相關知識，而在與學生設計、實踐的過程中，我的專業素養也得到了進一步的提高。本項研究也獲得了教育部基礎教育課程改革綜合實踐活動項目組頒發的國家級一等獎證書，同時在省、市、區級各項評比中獲獎，我深深地感覺到，作為一名研究型的美術教師，對待教育應只有起點，沒有終點，我將和學生們在共同研究的同時，共同成長！

（責編 金東）