淺談語文閱讀對學生能力的培養

孔敏（河北省南宮市實驗中學051800）

淺談語文閱讀對學生能力的培養

孔敏（河北省南宮市實驗中學051800）

語文即語言和文字，語文課是幫助學生理解和運用祖國語言文字的課程。其中既包含字音、字形、詞語含義、文學常識等基礎知識，又包含對文章整體框架理解、段落劃分、語言形式等文體知識。語文作為學生聽、說、讀、寫的綜合性實踐課。是引導學生提高語言綜合素養的科目。說到底，語文是學生用來說、講、讀、寫、用的必然工具。同時又應看到語文承載了大量的民俗民風、社會風貌、個人群體的經歷和情感表達，所以還要看到語文的人文性。綜上，語文是一門綜合性、實踐性很強的基礎工具學科，更是一門情感學科；從某種意義上講，又是一門德育教育學科。要提高語文學科的教學質量，讓學生在學習、掌握語文基礎知識和基本技能的同時，受到情操的陶冶和品德的教育，這就需要教師在語文閱讀中采用有效的教學方法提高學生能力，實現培養學生情感態度、價值觀的目標。

語文的首要目標便是訓練學生的閱讀和理解能力，語文文章不僅體現了對漢字、詞語、句式的應用，而且表達了作者的情感寄托，是語文工具性和人文性的完美體現。所以，誦讀是提高學生語文閱讀、理解能力的有效途徑。古往今來，許許多多的大作家大文學家，無不受益于誦讀。但是教師往往把課本規定的篇目段落要求學生死記硬背，來加以處理。這種做法常常會引起學生的逆反心理，把誦讀不自覺地看成一種負擔，應付教師的檢查，不到臨考不背書，實際上等于放任自流，疏于管理，養成了惰性，也就不會對文章的主旨深刻理解更不對作者詞語運用技巧進行推敲。因此，誦讀成績往往很不理想，而且也不利于學生誦讀能力的提高。語文就是和語言文字打交道，應該不會有什么比在讀中思、讀中悟更好的方法技巧了吧？

應對上述出現的問題，我在教學實踐中通過不斷地總結與實踐，找出了幾條行之有效的方法供大家借鑒。

一、引導學生閱讀朗誦，品味文章，感悟主旨，加深對文章的理解

朗誦可將文章無聲、靜止的語言變為有聲、靈動的語言。學生在朗誦中可與文章作者進行交流，領悟文章主旨進而激活已有的經驗和情感，從而促進他們更好地理解與把握文章的內容與主旨。在朗誦中充分調動學生的眼、腦、口等多種感官來充分感受文章基調、語調和寫作思路，從而誘導學生更深刻地理解文本，感悟文本蘊涵的思想情感?？蛇\用分角色朗讀、模仿性朗讀、跟學讀、配樂朗讀、感知性朗讀、個性化朗讀等靈活多樣的朗讀方法來幫助學生更全面、透徹地了解文章的情節和結構，加深對重點段落的理解及主要人物形象的把握。

二、組織學生交流討論，暢談對文章主旨的見解，來深化認識

新課程標準明確要求教師要尊重與保護學生的獨特體驗、個人理解與感受。因此，在初中語文教學中，教師要充分發揮學生的主體作用，不可將自己的感情、認識強加給學生。教師可圍繞教學內容巧妙設計一些交流討論活動，給學生自由表達與說話的機會，讓學生可以暢所欲言、直抒胸臆。而同時教師則應發揮自身的主導作用，隨時關注學生，及時給予幫助和提示，給他們以點撥啟示，進而活躍學生思維，啟發學生思考。讓學生在不斷交流討論中全面加深對文章主旨、寫作技巧的理解學習和掌握。

三、培養學生的自學閱讀能力、思辨質疑能力

現在使用的語文新教材都體現出一個重要教學理念就是“以人為本”，也就是說語文教學更要以學生的全面發展為目標。要想合理利用好新教材，教師必須在教育觀念和教育方式上發生根本性的轉變，不可“新瓶裝舊酒”。

對學生閱讀自學能力的培養是實現初中語文教育觀念轉變的具體體現，讓學生在閱讀中發現問題、思考問題、解決問題，這樣學生在學習中才能有所收獲，獲取新知。引導學生自我閱讀已達到授人以漁的目的，啟發思考拓展學生的思維空間，這個過程才是真正的還學生以權力的過程。

再來看看在語文實用工具性方面教學中遇到的問題，語文課是對于學生語言表達能力、書面表達能力重要的訓練課程。在教學實踐中經?？梢杂龅竭@種情況，教師提問學生問題，學生常常不能用語言順暢地表達自己的意思或是說得很模糊。學生所寫的書面內容繁文縟節表面辭藻，回答冗長繁瑣，重點不突出，不能做到言簡意賅。這是因為在傳統語文教學中主要以模擬考試、課堂背誦、隨堂朗讀為主要形式，尤以考試為主，而這其中毫無語文的實踐訓練。把語文課變得僵化死板，毫無生氣，以至于只會在語文學習應用中“紙上談兵”，書寫和使用程式化的語言套話。而背離了語文教學的目的，不能使學生掌握應具備的語文素質。應該看到，在語文教學中，對于學生的語言實際運用，情感的傳達，口頭的表達能力等具有實踐性的內容是不好考查和量化評定的，但這些方面卻恰恰是學生語文素養程度的關鍵體現，作為語文教師應高度重視。

1．口頭為語，書面為文，應對以上問題，在語文課堂中教師可充當導演，為學生提供舞臺，組織學生通過辯論賽、故事會、演講比賽、朗誦比賽等形式，來鍛煉學生的說話表達能力。努力創造一個輕松愉快，自由自在的氛圍，使學生思維在其間自由徜徉，盡情發揮。這樣學生不但敢說，而且愛說，從而達到能夠通順、流暢、明晰、帶感情的朗讀文章和進行口頭的語言交流。

2．重視對學生思維能力、語言組織能力的實踐訓練。教師應重視培養學生正確的思維過程和良好的思維品質，這是素質教育的重要使命。要充分利用語文教材中具有啟智明理作用的文章或智慧故事對學生進行啟發引導，培養他們的變通性、創造性、跳躍求異性思維，這或許不會在短期內提高學生的考試成績，但必定會使學生思維活躍，進而切實提高他們的語文素養，對學生今后的發展也大有裨益。

3．讀書百遍，其義自見。胸中有竹，下筆自成。具有高水評語文素養的學生，不僅有豐富的語文基礎知識也要有豐富的課外閱讀書目，教師應指導學生進行課外閱讀，推薦優秀的文學作品給他們。讓學生把課堂上學到的知識運用到實踐的閱讀中，在實踐閱讀中學到的知識，得到的體會感悟，反過來又會幫助課內知識的學習，課外閱讀從長遠和語文實際應用來看，對于提高學生的語文素養是大有好處的。

以上所述是我在語文教學中的心得體會，望與同仁交流并提出寶貴意見。

（責編 金東）