淺談夯實小學數學運算能力的有效辦法

邵立文（河北省秦皇島市北戴河區育花路小學066100）

淺談夯實小學數學運算能力的有效辦法

邵立文（河北省秦皇島市北戴河區育花路小學066100）

小學數學新課標指出：數學課程應致力于實現義務教育階段的培養目標，體現基礎性、普及性和發展性。而作為數學學習中的最基礎技能——運算能力，它的扎實掌握將決定學生理算理、尋求運算途徑，從而有效解決生活中的數學問題。

小學數學運算方法

運算是指在運算律的指導下對具體的數、式進行變形的演繹過程?！缎抡n程標準》中對運算能力的基本要求是：會根據概念、公式、法則進行數、式、方程的正確運算與變形；能分析條件，尋求與設計合理、簡捷的運算途徑；能根據要求對數據進行估算，并能進行近似計算。

數與計算是人們在日常生活中應用最多的數學知識，它歷來是小學數學教學的基本內容，培養小學生的計算能力也一直是小學數學教學的主要目的之一。計算能力是小學生必須形成的基本技能，它是學生今后學習數學的奠基，所以計算教學又是小學數學教學重點中的重點。下面粗淺地談談我是如何進行計算教學的。

一、情景創設，將運算與生活相結合

以現實生活情景為素材，運用在計算教學中，不僅能使學生自主學習，形成數感，掌握基本計算方法和技能，更重要的是使學生在具體的情境中認識計算的作用，讓學生了解為什么要計算，選擇什么樣的方法計算，使學生體驗它那簡潔而又嚴密的邏輯形式，欣賞計算的形式美，感悟嚴謹而又靈活的多樣化算法，從而將新的教學價值取向落實在具體的教學實踐中，使我們的學生不再是“計算器”，而是具有創新才能的人才。比如，在教學乘法的過程中，教師讓學生數一數班級中的人數，然后看誰數得快，學生都搖晃著小腦袋，認真地點數著，而不知教師已經通過乘法很快計算出了班級人數。運算方法的快捷與簡便，一下子抓住了學生的心，學生都不由自主地參與到乘法計算的學習中來，同時也在這一過程中，潛移默化地將運算在生活中的應用加以詮釋。再如：在教學“十幾減九”時，我們就沒有運用課本上的主題圖，而是直接讓學生就班級墻上評比欄中的得星情況讓學生找出數學信息，提出數學問題。由于是學生天天關心的事例，他們的數學思維很快被激活，很快就提出很多有意義的數學問題。

二、重視學法，將“教”與“學”相結合

課標強調“筆算教學應把重點放在算理的理解上”“根據算理，掌握法則，再以法則指導計算”。學生掌握計算法則關鍵在于理解。既要學生懂得怎樣算，更要學生懂為什么要這樣算。計算方法是計算的基礎，正所謂“授之以魚，不如授之以漁?！北热?，我在教學“小數四則混合運算”一課時，為了指導學生掌握小數四則混合運算的計算方法，教學過程中強調了三個字，即：“看、想、算”。首先要“看”，即看仔細題目中含有哪些小數？這些小數都是怎樣構成的？再看看這道計算題中有哪幾種運算，共分為幾級？“想”，根據題目想方法，先想運算順序，再想運算步驟?！八恪?，就是將思維過程轉化為數學操作的過程，將自己的思考過程寫下來?！翱?、想、算”三字訣是數學計算指導中最簡單也是最有效的學法，在這一過程中，通過養成良好的審題能力和思維能力，從而不斷提高學生的計算能力。又比如，在教學“小數乘法”一課時，在學生理解的基礎上歸納成如下三個字：“乘、數（Shǔ）、點”，“乘”就是按照整數乘法的計算法則去乘，“數”就是數出因數中一共有幾位小數，“點”就是從積的右邊起數出幾位小數，點上小數點。

三、多樣訓練，提高學生運算能力

不久前，電視新聞中播出了英國國民運算能力很差，記者在采訪政府要員時很多不能很快說出個位數乘法的結果。當我們看到這一尷尬現狀時，也不由得反思，計算能力是數學能力的基礎，雖然它有別于發散思維的創造性，但他的實用性卻是毋庸置疑的。我國的數學課標早就指出：“要重視基本的口算訓練?！蓖ㄟ^這個新聞故事再次反思，更顯出它的重要性和必要性?？谒闶瞧渌\算的基礎，口算能力的提高勢必影響混合運算、估算等其他計算能力的發展?？谒惴椒ǖ闹笇W生的運算能力有著非常重要的影響，根據各年級對計算的要求，圍繞重點，組織一系列的有效訓練，持之以恒，逐步達到熟練。我在教計算課時，采用的方法是：課堂上是基本練習，有例題的模仿練習，主要目的是鞏固所獲得的新知；有綜合性、靈活性較強并有一定變化發展的題目。訓練要有層次，由淺入深，由簡單到復雜。訓練形式要多樣化，如學生獨立算、小組競賽、開火車、搶答、學生自己編題等等不同的形式，提高學生的學習積極性。

課下是鞏固練習，以競賽的形式出現。每天出5道不同類型的計算題，鞏固以前和今天所學的計算知識。每個組有一個記錄員登記本組成員完成的時間和分數，然后一個月一統計進行發星獎勵。課下總有學生追著我看計算題，學生積極性特別高。這種方法使用一段時間后，確實效果明顯，我班的計算能力有了進一步的提高。

四、培養習慣，提高計算效率

審題習慣是計算能力的基礎，是能夠正確解析、高效計算的前提保證。審題能力的培養應該從低年級抓起，從單一的加減乘除運算抓起。低年級關注學生讀對算式，背準確口訣，而高年級則在此基礎上需要注意清數字和運算符號，再根據運算符號確定運算順序，看能不能進行簡算等等，再有就是認真的習慣，有些學生一邊寫一遍玩，浪費了很多時間，即便是基礎的計算也要磨蹭個把鐘頭，通常，教師可以采用計時賽、爭先賽等形式，讓學生能集中注意力完成任務。再有就是計算的準確性。這就需要養成檢查的習慣。學生計算上出現問題有相當一部分并不是出于對計算方法、算理等方面知識的不掌握，而是出現將式子中的數字看丟、計算符號看錯，錯誤判斷運算順序等。如：88＋1÷88＋1學生容易將88＋1放在一起進行運算。結果與（88＋1）÷（88＋1）相混淆。

計算不僅僅是數學學科教學中的基礎技能，更是自然科學實踐中必要的工具。教師只有將數學置身于生活，將生活中的數學計算展現在學生面前，指導學生用發現的眼光去審視計算的過程，在過程中培養學生嚴謹的數學思想，才能讓學生的運算能力達到大跨步的提高。

（責編 田彩霞）