應用型學科研究生導師專業實踐能力研究
——以應用經濟學學科為例

朱火弟，曾婧婷，舒 心

(1．重慶理工大學經濟與貿易學院，重慶 400054;2．四川大學經濟學院，成都 610044)

應用型學科研究生導師專業實踐能力研究
——以應用經濟學學科為例

朱火弟1，曾婧婷1，舒 心2

(1．重慶理工大學經濟與貿易學院，重慶 400054;2．四川大學經濟學院，成都 610044)

應用型學科擔負著實用科技研發與應用型人才培養的艱巨任務，該類學科的研究生導師作為科技創新與人才培養的主體，其專業實踐能力對完成這一戰略性任務至關重要。以應用經濟學為例，進行了研究生導師專業實踐能力現狀問卷調查，認為應按照逐步實現“操作目標”“中介目標”與“最終目標”的思路，通過對政策制度等外界因素的“操作”，促使導師對專業實踐能力引起重視，從而實現提升研究生導師專業實踐能力的最終目標。

應用型學科;應用經濟學;研究生導師;專業實踐能力培養

一、引言

在當前中國經濟改革與轉型背景下，科學技術創新、開發與應用成為推動經濟發展的強大引擎，擁有與時俱進且強有力的技術、市場和管理支撐，才有可能解決特殊社會背景下高新技術產業的崛起和發展、傳統產業的改造和提升過程中面臨的各種實際問題。旨在將先進科技理論服務于社會生產實踐的應用型學科擔負著實用性科技研發與應用型人才培養的艱巨任務。應用型學科的研究生培養工作要求高等院校在制定以培養實際應用能力為宗旨的學科專業課程體系的同時，建立一支集扎實理論功底和優秀專業實踐能力為一體的高水平研究生指導教師隊伍。該類學科的研究生導師(尤指側重從事應用研究方向的研究生導師)作為科技創新與人才培養的主體、作為教育產業化和市場化發展大趨勢下的極為重要的人力資源，無疑成為完成這一戰略性任務的關鍵，其專業實踐能力是有效聯結科技理論與社會實踐的橋梁，對研究生實踐能力的培養有著舉足輕重的作用。以應用經濟學為例，擁有較強專業實踐素質或背景的導師能夠不斷更新對社會生產實踐更為客觀、直觀的認識，一方面從事更具現實問題針對性的科學研究工作，另一方面引導研究生為分析解決實際問題而更高效地學習。然而，目前應用型學科研究生導師專業實踐能力方面卻存在著一些亟待解決的問題。

二、文獻評述

文獻檢索表明:已有相關研究主要將普通高校與高職院校教師實踐能力作為研究對象，缺少對于應用型學科研究生導師這一特定群體專業實踐能力的研究;許多文獻指出社會、高校以及教師自身會對教師專業實踐能力產生影響，但對影響機制以及各方面影響因素所產生的實際作用力缺乏探討，并且多數研究著重強調外界因素而在一定程度上忽視了“外因通過內因而起作用”［1］，導致理論建議和實踐探索缺乏實效和側重點，不易借鑒、不利推廣;同時，任何一項組織的變革或對員工技能的要求都必須有相應組織條件作為支撐，而明確指出專業實踐能力培養方案成功實施條件的研究較少。

綜合國內外學者對專業實踐能力內涵與特點的認識，結合研究生導師群體的特點，本文將研究生導師的專業實踐能力理解為:在培養人才、發展科學、服務社會的高校職能指導下，研究生導師在課程教學、研究生培養、科學研究以及社會服務工作過程中運用其教育思想觀念、專業知識技能與指導學生經驗具體分析并解決實際問題的綜合能力。具體可分為3方面:一是教學與指導能力，即導師在實際教學與研究生指導工作中，通過教學方法、培養方式、課程設計等方面的調整和改進，培養出具有一定實際工作能力的學生。二是科學研究能力，即導師在開展科研活動過程中，善于發現問題，并提出解決方案，撰寫完整的研究報告，進而將研究成果運用到社會生產實踐中，為相關行業或部門提供科學可行的指導，實現推動科研、服務社會的工作目標。三是社會實際工作能力，即導師將專業理論知識和專業思維方法運用于所參與的企業實際生產工作中，掌握企業生產和管理的規律、更新實用知識與技能以及提升指導學生參與實踐的能力。

三、應用型學科研究生導師專業實踐能力影響因素分析

調查問卷設計了包括基本情況、專業實踐能力理解與認識、專業實踐情況3個方面共34個問題，以單選和多選的形式呈現。本次調查對3所綜合類大學、3所財經類大學、2所理工類大學、1所工商類大學、1所師范類大學共發放問卷150份，每校15份，委托相應院校校友代為隨機發放給該校應用經濟學學科的研究生導師，共收回有效問卷132份，回收率為88%。根據各題目選項的比例，初步了解到應用經濟學學科研究生導師專業實踐能力主要存在研究生導師來源渠道與遴選條件未體現專業實踐背景要求、受聘后實踐培訓渠道與經費不足、工作考評體系出現導向偏差、激勵機制未指向專業實踐能力提升以及產學研合作配套政策不完善等方面的問題?？梢娧芯可鷮煹膶I實踐能力受到外界多方面因素的綜合影響，筆者統稱之為“操作目標”;而這些因素的影響效果(或實際作用力)會歸結體現為導師重視專業實踐能力并積極參與到提升該能力的行動中來，稱之為“中介目標”;最終才可能有效實現專業實踐能力的提升，稱之為“最終目標”。本文將通過考察研究生導師專業實踐能力各方面影響因素的實際作用力來對問題做進一步的分析。

(一)專業實踐能力影響因素實際作用力的評價指標體系構建

問卷中設置了題目“哪3個方面占據了您最近年份的主要工作時間”，并根據通常情況下研究生導師的工作內容設置了5個選項，包括“A 在校行政事務(強調因擔任行政職務而參與會議、決策、管理等工作所用時間)”(簡稱“行政”)、“B

課程教學(強調為完成備課、上課、課后成績考核等大學教師常規教學任務所用時間)”(簡稱“教學”)、“C 研究生指導(強調為完成所負責研究生的科研方法與論文寫作指導、就業指導、心理輔導等作為導師工作所用時間)”(簡稱“指導”)、“D 科學研究(強調為進行相應志業領域研究所用時間)”(簡稱“科研”)、“E 企事業單位實踐活動與社會服務(強調與社會組織協作為完成科研成果轉化、開展理論性或技術性生產實踐指導與培訓等工作所用時間)”(簡稱“實踐活動與社會服務”)。由于導師工作的具體內容涉及多個方面，所以該題目希望導師選擇出耗費自己最多時間、精力的3個方面，并以此進行分類，得到不同類型的研究生導師。

從理論上講，從5個選項中選擇3個，應當得到10種類型，但是本文通過對132份有效問卷的分析，實際上只得到了6種類型。這一方面可能與樣本數量有限相關，另一方面也在一定程度上反映了某些類型研究生導師相對較少甚至沒有的現實狀況。所得6種類型的研究生導師分別為在樣本總數中占19．7%的“行政+教學+科研”型、占15．8%的“行政+教學+實踐活動與社會服務”型、占25．0%的“行政+指導+科研”型、占14．5%的“行政+指導+實踐活動與社會服務”型、占11．8%的“教學 +指導 +科研”型與占13．2%的“指導+科研+實踐活動與社會服務”型?？梢姟靶姓惫ぷ髡紦舜蟛糠謱煹墓ぷ鲿r間，而教學實踐、研究生指導實踐以及社會服務實踐卻僅僅占據少部分導師的主要工作時間。本文選擇上述調查結果分類中人數相對最少的“教學+指導+科研”型的人數“16”作為從其余各個類型中隨機抽取的人數，就得到了樣本數均為16的6種類型導師的相應數據，并以此為研究對象，建立相應的指標體系，對影響導師專業實踐能力的各方面因素實際發揮的作用力進行評價。

專業實踐能力現狀是由各種外部因素與導師內部因素共同作用的結果，在文獻閱讀與問卷調研的基礎上，將影響研究生導師專業實踐能力的因素歸納為專業實踐理論基礎、專業實踐態度、專業實踐經歷、專業實踐評聘與專業實踐配套措施5個主要方面，經過對指標變量選項的賦權以及對指標變量進行信度分析篩選以后，得到最終的評價指標體系如表1所示。

表1 應用型學科研究生導師專業實踐能力影響因素實際作用力評價指標體系

(二)應用經濟學學科研究生導師專業實踐能力影響因素實際作用力的實證分析

鄧聚龍教授創立的灰色系統理論為“小樣本、貧信息”類不確定性問題提供了解決方法，關注“外延明確，內涵不明確”的對象，通過對“已知部分信息”的生成與開發，提取出有價值的信息，實現對系統運行行為與演化規律的恰當描述與有效監控［2］。其中灰色關聯分析的基本思想是根據反映系統行為特征和相關因素的數據序列構成曲線幾何形狀的相似程度來判斷其聯系緊密程度［3］。由于筆者調研能力與時間有限，該研究可獲取的有效樣本數量較少、信息量較小，并且已知專業實踐能力受到各種內外因素的影響，具體因素實際發揮了多大的作用力卻并不清楚。因而，灰色關聯分析適合本文的研究，按照以下步驟構建應用經濟學學科研究生導師專業實踐能力影響因素作用力的灰色關聯評價模型并以此進行實證分析。

1．確定比較序列與參考序列

設定Xik表示第i類導師類型所對應的第k個指標變量的評價值，其中，i=1，2，3，…，m，k=1，2，3，…，n。那么Xi=(Xi1，Xi2，Xi3，…，Xin)是由第i類導師類型所對應的所有指標變量值為分量組成的向量，調查問卷分析所得的各導師類型所對應的變量數據即構成比較序列，繼而可以得到一個m行n列的矩陣如下:

本文采取從評價變量的各個取值中選取理想值的方式構建參考序列，即選擇第k個變量的理想值XOk=Optimum(Xik)(k=1，2，3，…，n)作為參考數列X0的第k個分量，X0=(X01，X02，X03，…，X0n)是由所有理想變量值為分量組成的向量，表示所有上述變量值均理想的情況所對應的一種“理想”導師類型。

2．原始數據標準化處理

灰色關聯分析是量化研究分析的一種，在具體操作之前需要對原始數據進行標準化處理，以消除量綱影響與變量變異程度大小影響等。本文選擇使用z-score標準化方法，即標準差標準化方法，經處理以后的數據符合均值為0、標準差為1的標準正態分布，各個變量將約有一半觀察值的數值小于0，另一半觀察值的數值大于0，其轉化函數為:

其中，μ為所有樣本數據的均值，σ為所有樣本數據的標準差。

標準化以后的評價指標數據如表2所示，由此得到標準化以后的比較序列向量Yi=(Yi1，Yi2，Yi3，…，Yin)，i=0，1，2，3，…，m，進而可得到與矩陣(1)相對應的標準化后的矩陣如式(3):

表2 應用經濟學學科研究生導師專業實踐能力影響因素實際作用力的標準化指標數據

例如，“行政+教學+科研”型各項指標數據X1k經處理得到標準化矩陣為:

即得到比較序列Yi=(Yi1，Yi2，Yi3，…，Yi16) (i=1，2，3，4，5，6)，同理，“理想”類型X0標準化后得到參考序列Y0=(Y01，Y02，Y03，…，Y016)。

3．關聯系數計算

計算各類導師類型所對應各指標變量與理想情況下的導師類型所對應各指標變量的關聯系數公式如式(4):

由此可得

于是，根據關聯系數式(4)可以求得“行政+教學+科研”型各指標變量與“理想”型各指標變量的關聯系數r1k=(0．629 157 144，0．501 970 951，0．417 166 274，0．393 629 922，0．369 300 138，0．611 615 98，0．620 353 756，0．486 211 888，0．466 463 752，1，0．446 458 878，0．411 048 528，0．352 276 743，0．418 317 42，0．359 813 483，0．428 572 224)

同理可以求得其他5個類型對應的關聯系數，如表3所示。

4．關聯度計算與排序

為便于比較，我們需要將上述所得的信息較為分散的一系列關聯系數值集中，得到一個能夠在整體上體現系統變化發展過程中因素間相對變化情況的值，即關聯度。對各項指標變量取相同權重往往不能體現出此重彼輕的程度［4］，于是本文選擇給不同指標變量賦予不同權重，令W為各指標變量的權重，R為關聯系數矩陣，那么關聯度由式(6)計算得到:

本文選擇利用SPSS軟件進行主成分分析法賦權，旨在從變量權重確定方面盡可能客觀地反映各指標變量之間的現實關系，并且操作簡便，按照方差累積貢獻率≥85%的標準來提取t個主成分，完成相應操作、整理與計算即可得到上述評價體系中各指標變量的權重Wk。運算公式如下:

式(7)～(9)中，首先求得第j個主成分的特征向量對應于第k個指標變量的分量Cjk，其中，Ajk為第j個主成分在第k個指標變量的荷載值(k= 1，2，3，…，n，n為評價指標體系中變量的個數)，λj為第j個主成分的特征根(j=1，2，3…，t，t為提取的主成分個數，t≤n)。然后求得Cjk的絕對值與第j個主成分在所有主成分中的方差相對貢獻率Vj之積。再對這些積進行求和就得到了第k個指標變量的權系數［5］，記為βk。最后，按式(10)進行權系數的歸一，即可得到第k個指標變量的權重Wk。

由式(6)求出調查所得的各類導師類型與理想情況下的導師類型之間的關聯度ri(i=1，2，3，…，m)，即R=(r1，r2，r3，…，rm)，并重點關注各個關聯度之間的大小排序，即可衡量各方面影響因素對不同類型導師的專業實踐能力所起到的作用力大小。

將表2中的數據導入SPSS17．0統計軟件中，整理得到的結果見表4～5。

由表4可知，提取3個主成分即可保證方差貢獻率累積達到85%以上的分析要求。為了可以對主成分作出有效解釋，本文選擇以正交旋轉后的特征值及相應方差貢獻率為基礎進行接下來的分析計算。首先，按照式(7)求得各主成分的特征向量對應于各指標變量的分量如表6所示。

表3 關聯系數

表4 解釋的總方差

表5 旋轉成分矩陣

表6 主成分分析結果

由式(8)求得各個主成分的方差相對貢獻率:

由式(9)可得各指標變量的權系數，進而根據式(10)即得到各指標變量的權重，如表7所示。

5．專業實踐能力影響因素實際作用力評價結果分析

利用上述關聯系數矩陣與權重向量計算關聯度R，得到調查所得各類導師類型與理想情況下的導師類型之間的關聯度及其排序，如表8所示。

此處需要特別說明:第一，該分類方式及其命名主要是根據參與問卷填寫的研究生導師對日常工作時間的分配情況而得，并不能絕對代表相應方面工作能力是否突出，但是能夠在一定程度上體現導師出于自身偏好或外界壓力而給予某方面工作的重視程度，這是能夠充分履行相應工作職責的基礎，對各行業工作者而言都是如此;第二，由于文中評價指標體系的構建具有較強的針對性，即各指標變量的設計是為了了解影響專業實踐能力的各種因素實際作用情況，因此上述評價所得排序只是針對研究生導師工作所需各方面能力中的“專業實踐能力”而言。

(1)在上述6類導師類型中，各方面影響因素綜合對“指導+科研+實踐活動與社會服務”型的專業實踐能力及其培養發揮了最大的實際作用。專業知識和方法研究、專業實踐思維應用、主動培養專業實踐能力的興趣、研究生指導經歷、企事業單位掛職鍛煉經歷、專業相關社會服務與實踐活動經歷和橫向課題科研經歷方面均排名第一;此外，專業實踐能力重要性看法、實際專業工作經歷和實地指導研究生時間的關聯系數也均達到了0．90以上?？梢?，將工作時間主要用于研究生指導、科學研究以及企事業單位實踐活動與社會服務的導師群體呈現出如下特點:專業實踐理論基礎扎實;重視專業實踐和培養學生的實踐能力;在實地指導研究生和從事各種專業實際工作時具有豐富的實踐經歷;在專業實踐評聘和專業實踐配套措施兩方面卻與理想狀況有較大差距。

(2)“行政+指導+實踐活動與社會服務”型對應的各影響因素綜合實際作用力排序第二。其專業實踐能力重要性看法、研究生指導經歷和實際專業工作經歷方面評價均位列前茅，并且在主動培養專業實踐能力的興趣、企事業單位掛職鍛煉經歷和實地指導研究生實踐方面也有較為突出的表現，關聯系數在0．86～0．90?？梢?，將主要工作時間投入在校行政事務、研究生指導與企事業單位實踐活動與社會服務的導師群體對專業實踐能力的重要性有很清晰的認識且愿意主動投入精力提升自身的專業實踐能力，并且在多數指標中也體現出了較為豐富的專業實踐經歷;而在專業知識方法與橫向科研課題研究方面的表現并不理想，專業實踐評聘與產學研合作配套政策措施方面也同樣反映出了較大問題，其關聯系數均低于0．52，甚至某些指標對應關聯系數低至0．37;他們對于目前研究生導師的專業實踐能力狀況表現出了明顯的不滿意。

(3)“行政+教學+實踐活動與社會服務”型在該評價中排序第三。該類型導師群體具有很強的專業思維應用能力，并且相當重視專業實踐能力的提升，具有較為豐富的企事業單位掛職鍛煉經歷、與專業相關社會服務與實踐活動經歷，相應指標關聯系數均達到了0．81以上。但是他們也表現出了對研究生導師專業實踐能力現狀的不滿，并且認為學校在專業實踐評聘與產學研合作配套措施方面有待大幅提高。

(4)“行政+指導+科研”型、“行政+教學+科研”型與“教學+指導+科研”型分別排序第四、第五和第六。其中，“行政+指導+科研”型具有相當豐富的研究生指導經歷，并且十分重視實地指導;“行政+教學+科研”型具有特別突出的橫向課題科研經歷，但其余指標均表現一般;“教學+指導+科研”型的大多數樣本出自35歲及以下年齡段的研究生導師，影響其專業實踐能力的各方面因素在上述評價中均表現不佳，但是與其他指標相比，他們在主動培養專業實踐能力方面表現出了較大興趣。

表7 各指標變量的權系數與權重

表8 關聯度及其排序

由此可見:

第一，導師自身對專業實踐能力的重視程度與諸如高校評聘體系、政府政策措施、社會認證資助以及企業協同培養等外部因素是相輔相成、共同作用的。將充分發揮外界因素的作用作為“操作目標”，該層次目標的實現會對研究生導師產生激勵和支持作用，從而促使導師重視自身專業實踐能力，積極參與自發的或者由高校、社會所組織的專業實踐能力相關培訓與活動，完成“中介目標”，而后實現研究生導師專業實踐能力有效培養的“最終目標”。

第二，上述各類型中專業實踐評聘和專業實踐配套措施兩方面因素均未有良好的表現，說明這兩方面影響因素并未較好地發揮其應有的作用。具體來看，第二職稱任職資格認定情況、專業實踐能力考評現狀、專業實踐能力與收入掛鉤情況、產學研合作配套政策與措施現狀的平均評價分別僅達到0．40、0．42、0．46、0．43，并且其最大值僅為0．63，最小值則低至0．33，意味著這些方面的影響因素實際發揮的作用與理想情況相差甚遠。

第三，從研究生導師的主要工作而言，科學研究實踐應當是其專業實踐的重要組成部分，而在上述實證分析結果排序的前三類型中均未見“科研”身影。結合對高校實際情況的了解，筆者認為這并不代表前三類型的導師不重視科學研究，而是一方面由于現今有相當比例的導師傾向于重視有著較高科研經費和科研評級的縱向課題研究，而相對少有導師關注科研經費較少、評級所占比重較低，卻有著更直接的社會生產實用價值的橫向課題;第二方面因為許多科研課題并未得到實質性的研究，重視科研立項數量而敷衍結題、忽視課題成果質量的情況不在少數。

第四，“在校行政事務”這一原本與研究生指導教師職責內涵不甚相關的工作占據了上述研究分類中超過一半類型的導師的主要工作時間，對于在行政事務傾注較多工作時間的導師群體而言，其專業實踐能力影響因素實際作用力綜合評價結果與排序第一的“指導+科研+實踐活動與社會服務”型有較大差距?？梢?，沒有最基本的時間、精力投入，專業實踐能力必然大打折扣。

四、應用型學科研究生導師專業實踐能力提升策略與建議

(一)拓寬來源渠道并配以試用期制度

為提高高等院校研究生導師專業實踐能力水平，增強高校學術活力，遴選導師的渠道不應局限于本校，而應當增加外校聘任、科研機構聘任與企業聘任，采取競爭上崗、擇優聘任的方式面向社會公開遴選具有相當理論基礎知識與豐富實踐經驗的專業工程技術人員、高級技師等。但是來源渠道的拓寬并不能保證所聘任研究生導師就必然具備較強的專業實踐能力，高等院校與申請成為該校研究生導師的人員之間存在著信息不對稱的問題，除學歷、職稱、科研成果數量等易于直觀判斷或量化考察的條件以外，遴選結果往往很大程度上依賴于審核者的經驗和主觀認識，容易產生偏差。為此，可以考慮引入新聘任研究生導師試用期制度，通過一段時間的實踐甄別申請者的真實專業實踐能力。

(二)建立高等院校人力資本投資機制

各學科知識與能力的綜合化發展、人才競爭以及研究生導師自身職業生涯發展的需要促使職前與在職培訓成為高等院校進行人力資本投資的最主要方式。德國精英輩出的德雷斯頓工業大學要求職前教師具備扎實理論功底的同時，更要有豐富的專業實踐經驗，職前教師提供了5種不同目的的實踐培訓并嚴格實施了豐富的培訓計劃［6］?，F今，一些高校通過開展國內外學術與教育經驗交流會、舉辦研究生導師培訓班、成立專門的研究生導師進修學校等方式進行研究生導師培訓，例如南開大學的“博士生教育經驗交流會”、中南大學的研究生導師培訓班、中央財經大學的研究生導師進修學校以及浙江大學的“求是導師”學校等［7］。同時，考慮到高校對研究生導師實施職前培訓投資面臨著未來收益不確定性、投資風險和收益的承擔主體分離的可能性以及人力資本投資收益的長時效性與間接性，有必要建立合理的培訓成本分擔機制，并通過培訓契約管理強化人力資本產權意識以保障在職培訓的順利實施。

(三)建立健全多元主體考評體系

教師實踐能力評價體系有助于確定高效能教師，并且能系統性地提供利于提高教師專業實踐能力的數據和反饋意見，改善教學［8］。我國高校對研究生導師的考評長期注重科研成果數量與教學課時的考察，忽視研究生培養效果、科研成果的實際應用價值以及社會服務情況的考評，這不利于研究生導師專業實踐能力的提升?？荚u體系設計應綜合考慮各方面因素，強調工作效果與社會實際的聯系。例如教學方面，可通過導師自我評價與學生反饋相結合的方式增加對實踐與案例教學情況的考察;科研方面，增加對橫向科研課題的重視程度，賦予與國家經濟建設和社會發展實際聯系緊密的科研課題更大的考評權重，特別獎勵在該類課題中做出貢獻的導師;社會服務與實踐活動方面，應將導師為企業、行業提供的專業培訓、講座以及技術開發項目應用效果與推廣程度等作為衡量研究生導師社會服務工作情況的重要標準。此外，為盡量確?？荚u結果的公正性與真實性，應考慮將研究生導師的直接上級、導師自身、同事、學生以及導師參與實踐和服務的企業對其表現的評價分別賦予相應權重，得出最終結果。獲取來自各主體的評價結果可以有問卷調查、抽樣訪談等方式，根據評價主體的角色特點來選擇。

(四)優化高等院校激勵機制

研究生導師作為知識創新型、技術研發型工作者，對事業成就以及社會尊重與認可等精神、情感方面有著較高的需求。因此，可從文化激勵、榮譽激勵、職業生涯發展與自我價值實現激勵等方面進一步優化高校激勵機制，充分調動研究生導師主動提高專業實踐能力的積極性，充分發揮其工作潛能，力圖將外部推動力量轉化為自我奮進的動力，從而充分發揮導師自身的主動性。

(五)完善產學研合作配套政策

產學研合作的政策法規和激勵措施的完善是提高產學研合作效率的有效保障，也是研究生導師專業實踐能力培養方案成功實施的有利條件。政府、企業、高校與導師作為產學研合作的主體，可以從制定激勵政策、構建保障機制等方面作出努力。

［1］劉貞，張冬梅，劉恒洋，等．基于技術演進的高校經濟管理實驗教學方法研究綜述［J］．重慶理工大學學報:社會科學，2013(5):102-107．

［2］鄧聚龍．灰色系統基本方法［M］．武漢:華中理工大學出版社，1987:110-118．

［3］劉思峰．灰色系統理論及其應用［M］．5版．北京:科學出版社，2010．

［4］曹明霞．對灰色關聯度計算方法的改進［J］．統計與決策，2007(4):29-30．

［5］陳賢．主成分權重法在番茄果實商品性綜合評價上的應用探討［J］．吉林農業科學，2008，33(4):49-52．

［6］ULRIKE B，GESCHE P，PEGGY M．Improving Synergies through the Mentoring of Student Teachers during Practical Training in Schools and their Integration in Applied Research［C］//ICPE2009．AIP Conference Proceedings，2010:98-101．

［7］劉向春．創新型研究生指導教師培養與遴選研究［D］．長沙:湖南師范大學，2008．

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(責任編輯魏艷君)

Professional Practical Ability of Graduate Tutors in Application-Oriented Disciplines:Taking Applied Economics as an Example

ZHU Huo-di1，ZENG Jing-ting1，SHU Xin2
(1．College of Economy＆Trade，Chongqing University of Technology，Chongqing 400054，China; 2．School of Economics，Sichuan University，Chengdu 610044，China)

Application-oriented disciplines take on the formidable tasks of practical technology research and applied talents cultivation．The graduate tutors is the principal of technical innovation and talent training．Their professional practical ability is undoubtedly becoming the crucial factors in accomplishing the strategically mission．This thesis took applied economics as an example，and completed a questionnaire focusing on the development of the professional practical ability of graduate tutors and proposed that the thought of“operating target”-“intermediate target”-“ultimate goal”should be followed．With the“management”of external factors like the policies and institutions，the tutors would draw attention to their professional practical ability，and afterwards the ultimate goal of effectively developing such ability might be achieved．

application-oriented disciplines;applied economics;graduate tutors;professional practical ability development

C971;G645

A

1674-8425(2015)11-0124-10

10．3969/j．issn．1674-8425(s)．2015．11．020

2015-02-09

重慶市研究生教育教學改革研究重點項目“應用型學科研究生導師專業實踐能力培養研究——以應用經濟學學科為例”(2010CJG02)

朱火弟(1965—)，男，湖北人，教授，博士，研究方向:人力資源開發與管理、技術經濟與管理。

朱火弟，曾婧婷，舒心．應用型學科研究生導師專業實踐能力研究——以應用經濟學學科為例［J］．重慶理工大學學報:社會科學，2015(11):124-133．

format:ZHU Huo-di，ZENG Jing-ting，SHU Xin．Professional Practical Ability of Graduate Tutors in Application-Oriented Disciplines:Taking Applied Economics as an Example［J］．Journal of Chongqing University of Technology:Social Science，2015(11):124-133．