佤族中學生英語學習策略研究

楊文華,納夏

(1.云南財經大學國際工商學院,昆明650221;2.云南財經大學國際語言文化學院,昆明650221)

佤族中學生英語學習策略研究

楊文華1,納夏2

(1.云南財經大學國際工商學院,昆明650221;2.云南財經大學國際語言文化學院,昆明650221)

文章采用問卷調查法對云南佤族中學生的英語學習成績與學習策略之間的關系進行了深入探索,抽取了437名佤族中學生作為被試。研究結果表明：因子分析結果顯示,學習策略所有項目可歸納為五個動機因子,即資源管理策略、認知策略、情感型策略、元認知策略和記憶策略;單因素方差分析結果表明,性別、年級、成長環境、家長學歷、英語熟悉水平分別在英語學習策略及其維度上達到了顯著的差異性;相關性分析結果表明,佤族中學生的英語學習成績與學習策略之間存在顯著的正相關關系,并與資源管理策略、認知策略、情感型策略、元認知策略、記憶策略之間均存在顯著的正相關關系。

佤族中學生;學習策略;相關關系

引言

2001年7月,教育部頒布了《全日制義務教育普通高級中學英語課程標準(實驗稿)》,該課程標準明確地將學習策略納入了英語教學基本理念與總體目標之中,這充分說明學習策略已作為學生綜合能力培養的重要組成部分之一。早在1975年,Rubin和Stern就開始對成功外語學習者進行了深入的研究,提出“如果我們能更好地了解成功學習者是如何學習的,我們就可以將成功學習者的學習策略教授給較差的學習者,幫助他們提高成績”的觀點。[1]之后,諸多研究者從不同的視角對學習策略進行了探索,Ellis對外語學習成功者和不成功者在外語學習策略方面的差異進行了研究,[2]而Huang和Naersson則對外語學習策略與外語水平之間的關系進行了分析,指出外語學習策略與外語水平之間存在著顯著的相關性。[3]

Oxford是最具代表性的學者之一,認為學習策略是學習者為成功地、自主地、愉快地學好外語而采取的一種行為。Oxford將學習策略劃分為兩種主要的類型,即直接策略和間接策略,前者包括記憶策略、補償策略和認知策略,后者包括元認知策略、社會策略和情感策略。[4]O’Malley和Chamot則借鑒信息處理理論將學習策略分為認知策略、社會/情感策略和元認知策略。[5]

自20世紀70年代以來,西方學者在外語學習策略理論與實踐方面進行了諸多探索,提出了一些影響深遠的理論。而我國學術界關于外語學習策略的研究于20世紀90年代初期才開始,如文秋芳的研究結果指出,外語學習策略可以分為語言學習策略與管理策略,前者是與語言學習資料相關的策略,而后者是與外語學習過程相關。[6]21世紀之后,國內學術界關于外語學習策略研究逐漸深入,研究范圍也日益拓展,主要包括對外語成功者的研究、外語學習策略與外語成績的關系、外語學習策略的影響因素、外語學習策略的效果等等。但是,國內學術界關于外語學習策略的研究對象主要集中于大學生和研究生,對中小學生外語學習策略的研究甚少,而且大部分研究都是以漢族學生為被試,很少以少數民族學生作為樣本進行研究。我國少數民族學生是先學母語(本民族語言)、后通漢語、再學外語,屬于三語現象,所以少數民族學生外語學習策略也必然存在著一定的特殊性。

本文擬借鑒西方關于二語習得理論、社會心理學及多元文化理論,以云南佤族中學生為調查樣本,試圖深入地分析佤族中學生英語學習策略的類型、英語學習策略的影響因素,以及英語學習策略與英語成績之間的關系,從而為促進少數民族學生英語學習策略的運用提供理論支持,最終達到提升少數民族學生英語學習成績的教學目標。

一 研究方法

(一)被試

本文以云南西盟佤族自治縣和滄源佤族自治縣的佤族中學生為被試,共抽取了437名佤族中學生。調查時共發放問卷450份,先后收回437份有效問卷,有效率達97.11%。其中,男生206名

(41.7%),女生231名(58.3%),高中生222名(50.8%),初中生215名(49.2%)。

(二)測量工具與數據統計

本文參照了國內外關于二語習得量表和少數民族英語學習策略調查問卷,[7-8]自行編制了《佤族中學生英語自主學習策略調查問卷》。采用了從“1=完全不同意”到“5=完全同意”的李克特五級量表形式進行實證問卷調查。該問卷的整體信度(Cronbach’s Alpha)為.956,表明該問卷具有良好的內部一致性。

數據分析采用SPSS(18.0)軟件進行錄入與分析,利用均值分析、相關分析、單因素方差分析,以探索佤族中學生英語學習成績與英語學習策略之間的關系。

二 研究結果與討論

(一)英語學習策略的描述性統計分析

Oxford(1990)的研究結果顯示,群體人均分值(mean)可以解釋策略使用的頻度：“均值為4.5～5.0,總是或幾乎總是使用;均值為3.5～4.5,經常使用,均值為2.5～3.4,有時使用;均值為1.0～2.4,從來或幾乎從來不使用?！币蜃臃治鼋Y果顯示,佤族中學生的學習策略所有項目可歸納為五個動機因子,即資源管理策略、認知策略、情感型策略、元認知策略和記憶策略。

描述性統計(descriptive statistics)分析結果顯示,五種學習策略的均值都在3.028～3.274之間,可見佤族中學生在英語學習過程中使用學習策略的意識偏低。從均值來看,情感型策略的均值得分最高(M=3.274),而認知策略的均值得分最低(M= 3.028),其他三種學習策略的均值得分從高到低依次是元認知策略、記憶策略和資源管理策略。根據上述分析結果可知,佤族中學生在英語學習過程中很少使用學習策略來提高英語學習成績,這也是少數民族地區中學生英語成績總體偏低的一個重要原因。

表1 整體描述性統計結果(N=437)

(二)英語學習策略的影響因素分析

為了進一步分析不同自變量在英語學習策略各維度上的差異性,以深入地探索影響佤族中學生英語學習策略的因素,本文以性別、年級、成長環境、家長學歷、英語熟悉程度等外在因素作為自變量,以英語學習策略的五個維度(資源管理策略、認知策略、情感型策略、元認知策略和記憶策略)作為因變量,采用單因素方差分析方法來分析佤族中學生的英語學習策略影響因素。

1.性別在英語學習策略上的差異檢驗

研究結果顯示,性別在情感型策略(P=.016＜. 05)維度上達到了統計學上的顯著性,且女生的均值得分(M=3.355)要高于男生的均值得分(M= 3.182),這一研究結果表明,女生比男生更擅長使用情感型策略來提升英語學習成績和學習效果,更注重培養英語學習的興趣和自信心及正面情緒等。

然而,性別在資源管理策略(P=.464＞.05)、認知策略(P=.651＞.05)、元認知策略(P=.527＞.05)和記憶策略(P=.894＞.05)四個維度上均未達到統計學上的顯著性。從均值得分來看,女生在資源管理策略維度上的得分(M=3.080)要高于男生(M= 3.025),表明女生比男生更積極地參與英語學習,更傾向于制定明確的學習目標和學習計劃,而男生相對比較被動。同時,男生在認知策略、元認知策略和記憶策略上的均值得分都高于女生,這一研究結果也表明男生的記憶策略使用頻率顯著高于女生,更傾向于采用聯想、圖像和聲音等方法來強化記憶。

表2 性別對英語學習策略影響的方差分析(N=437)

2.年級在英語學習策略上的差異檢驗

單因素方差分析結果表明,年級在資源管理策略(P=.012＜.05)和情感型策略(P=.01＜.05)維度上均達到了統計學上的顯著性,且初中生(M= 3.149,M=3.367)在這兩個維度上的均值得分都高于高中生(M=2.963,M=3.183)。這一研究結果表明,初中生好奇心比較強,對英語學習的興趣較高,更頻繁地使用各種學習策略來進行英語學習,也善于通過時間管理、學習環境管理、努力管理和其他人的支持來提高英語學習興趣和英語成績。

但是,年級在認知策略(P=.14＞.05)、元認知策略(P=.701＞.05)、記憶策略(P=.294＞.05)三個維度上不存在顯著的差異性。從均值得分來看,初中生(M=3.081)在認知策略上的均值得分高于高中生(M=2.977),說明初中生出于對英語學習的好奇和興趣,更善于在英語學習過程中主動復習并加以整理和歸納、總結英語學習方法等。同時,高中生在元認知策略和記憶策略(M=3.242,M=3.166)上均值得分均高于初中生(M=3.215,M=3.087),這表明高中生的英語學習目的性較強,側重于利用記憶規律來學習英語,并且在工具書使用、理解記憶、情境

記憶、音像記憶等方面的使用頻率也更高。

表3 年級對英語學習策略影響的方差分析(N=437)

3.成長環境在英語學習策略上的差異檢驗

研究結果顯示,成長環境在元認知策略(P=.027＜.05)上達到了統計學上的顯著性,且在均值得分上,來自城鎮學生的均值得分明顯高于來自村落或邊遠村落的學生。這一研究結果表明,城鎮學生在英語學習過程使用更多的元認知策略,即傾向于提前預習課文、利用記憶規律或利用不同語言的差異性來學習英語。

然而,成長環境在資源管理策略(P=.583＞.05)、認知策略(P=.646＞.05)、情感型策略(P=.374＞. 05)、記憶策略(P=.246＞.05)上沒有達到統計學上的顯著性。從均值得分來看,城市學生在資源管理策略、認知策略、情感型策略、記憶策略上的均值得分普遍高于農村學生,這表明城市學生在英語學習過程中更注重運用各種不同的學習策略,而農村學生相對而言經常采用死記硬背的傳統學習方法,因此學習效果較差。

表4 成長環境對英語學習策略影響的方差分析(N=437)

(三)學習策略與英語成績的相關性分析

表5的相關性分析結果表明,佤族中學生的英語學習成績與學習策略之間存在顯著的正相關關系(r=.198,p＜.001),表明英語學習策略的運用與英語學習成績的高低之間存在著密切關系。

從學習策略的五個維度來看,佤族中學生的英語學習成績與資源管理策略(r=.199,p＜.001)、認知策略(r=.101,p＜.05)、情感型策略(r=.205,p＜. 000)、元認知策略(r=.166,p＜.01)、記憶策略(r=. 181,p＜.01)之間均存在顯著的正相關關系。

表5 英語學習策略與英語成績之間的斯皮爾曼等級

三 結論

本文探索了云南佤族中學生英語自主學習策略類型及其與英語成績之間的關系,得出以下研究結論：(1)因子分析結果顯示,學習策略所有項目可歸納為五個動機因子,即資源管理策略、認知策略、情感型策略、元認知策略和記憶策略。描述性統計(descriptive statistics)分析結果顯示,五種學習策略的均值都在3.028～3.274之間,可見佤族中學生在英語學習過程中使用學習策略的意識偏低。(2)單因素方差分析結果表明,性別在情感型維度上達到了統計學上的顯著性,但在資源管理策略、認知策略、元認知策略和記憶策略四個維度上均未達到統計學上的顯著性;年級在資源管理策略和情感型策略維度上均達到了統計學上的顯著性,但在認知策略、元認知策略、記憶策略三個維度上不存在顯著的差異性;成長環境在元認知策略上達到了統計學上的顯著性,在資源管理策略、認知策略、情感型策略、記憶策略上沒有達到統計學上的顯著性。(3)相關性分析結果表明,佤族中學生的英語學習成績與學習策略之間存在顯著的正相關關系,并與資源管理策略、認知策略、情感型策略、元認知策略、記憶策略之間均存在顯著的正相關關系。

綜上,本文采用問卷調查法對佤族中學生的英語學習成績與學習策略之間的關系進行了深入探索,這一研究結果有助于分析佤族中學生的英語學習策略狀況,為提升佤族中學生學習策略的運用提供建議,從而有利于提升佤族中學生的英語學習成績。然而,由于本文的被試僅局限于佤族中學生,因此本研究結果在樣本上存在著一定的局限性,未對不同民族學生的英語學習策略及其與英語學習成績之間的關系進行跨民族比較研究,這也是未來研究的一個方向。

[1]Rubin,J.(1975).What the‘good language learner’can teach us[J].TESOL Quarterly,9(1)：41-51.

[2]Ellis,R.The Study of Second Language Acquisition[M].Oxford:Oxford University Press,1994.

[3]Huang,X.H.&Van Naerssen,M.Learning Strategies for Oral Communication[J].Applied Linguistics,1987,8(03).

[4]Oxford.R.L.Language Learning Strategies:What Every Teacher Should Know[M].New York:Newbury House,1990.

[5]O’Malley,J.M.,Chamot,A.U.,Stewner Manzanares,G.,

Russo,R.&Kuper,L.Learning Strategy Applications with Students of English as a Second Language[J].TESOL Quarterly,1985,19(2).

[6]文秋芳.傳統和非傳統學習方法與英語成績的關系[J].現代外語,1996(1).

[7]Gardner,R.C.Social Psychology and Second Language Learning:The Role of Attitudes and Motivation[M].London:Edward Arnold,1985.

[8]原一川,等.云南少數民族學生英語學習動機與英語成績關系實證研究[J].云南師范大學學報：哲學社會科學版,2009(01).

［責任編輯自正發］

A Study on the Learning Strategies of Wa Ethnic Middle School Students

YANG Wen-hua1，NA Xia2
(1.Yunnan university of Finance and Economics Institute of International business,Kunming 650221,China；2.Yunnan University of Finance and Economics Institute of the Internantional language,Kunming 650221,China)

The paper probes into the relationship between the students’English achievement scores and their learning strategies based on a survey of 437 Wa ethnic middle school students.The research findings indicate that:the result of factor analysis shows all factors of the leaning strategies can be categorized into five motivation factors,i.e.resources management strategies,cognitive strategies,meta-cognitive strategies,affective strategies and memory strategies；the result of single factor analysis of variance suggests that gender,grades,growing environment,parents educational backgrounds and the degree they are familiar with English make significant differences in English learning strategies and their dimensions；the result of correlation analysis indicates that there is a positive correlation relationship between Wa Ethnic middle school students’English achievement scores and their English learning strategies,as well as resources management strategies,cognitive strategies,meta-cognitive strategies,affective strategies and memory strategies.

Wa Ethinc middle school students;Learning Strategies;Correlation relationship

G623

A

1008-9128(2015)05-0114-04

2015-02-03

楊文華(1967-),女(哈尼族),湖南祁陽人,副教授,碩士生導師,研究方向：外語教學、跨文化交際。