關于情緒智力對中小學道德教育的作用研究

楊莉（遼寧師范大學，遼寧 大連　116029）

關于情緒智力對中小學道德教育的作用研究

楊莉
（遼寧師范大學，遼寧 大連116029）

情緒智力對學生的道德認知、道德情感、道德意志、道德行為發展都具有重要的作用，學校的德育教學應對此加以關注，通過開展活動課程，鼓勵同伴交往，提升教師自身情商等手段有效發揮情緒智力對學生道德發展的重要作用。

當今，我國中小學道德教育已經陷入一個困境，傳統的道德灌輸嚴重阻礙了學生的道德發展，隨著國內外對情緒智力理論研究的不斷深入，可以發現，情緒智力和道德之間存在密切的聯系。提升學生的情緒智力可以有效促進他們的道德發展，這為解決中小學德育困境提供了一個新思路。中小學階段的學生正處在情緒智力發展的關鍵期，學校德育應對學生的情緒智力培養加以重視。

一、情緒智力的內涵

1990年，美國耶魯大學心理學家沙洛維和新罕布什爾大學的梅耶爾正式提出“情緒智力”的概念，他們將“情緒智力”定義為個人掌控自己及他人的情緒和情感并識別和利用這些信號指導自己的思想和行為的能力。1995年，美國作家丹尼爾·戈爾曼出版了《情緒智商》一書，在這本書中，戈爾曼將情緒智力分為五個方面：知覺、認識自己情緒的能力；管理自己情緒的能力；自我激勵的能力；識別、理解他人情緒的能力；處理人際關系，調控他人情緒的能力。根據戈爾曼的理論，在本文中筆者將情緒智力歸納為兩個大的方面：一方面對于自身來說，包括感知、認識自身情緒的能力和調控自身情緒的能力；另一方面對于他人來說，包括感知、認識他人情緒的能力和調控他人情緒的能力。情商教育的培養目標就是使人具有正確認識自我、自覺控制情緒、能移情理解他人，正確處理人際關系的能力。

二、道德的內涵

在我國古代，“道”和“德”原是兩個含義不同的名詞?！暗馈笔侵冈谌祟惤煌^程中普遍認同并遵循的一套行為準則，具有普遍性?！暗隆敝傅氖遣煌瑐€體自身認同并按其行動的一套規則體系，具有特殊性。道德的本質就是“化道成德”，即把外在的社會規范內化為個體內在的心理規范。另外，從道德的起源來看，原始社會中人類共同勞動，建立起各種各樣的人際關系，在這些關系中人們出于本能都會為自己的利益服務，為了維持群體的穩定，避免個體之間利益的沖突，就必然要求有道德來約束每個人的行為。由此看出，道德側重的是人際關系的調節，道德教育的培養目標應是將社會的道德規范和行為準則內化為人的道德認知，促進人道德成長，使人具有能合理調節人與人關系的美德。

通過以上分析，我們可以看出情商教育和德育之間在培養目標上具有內在一致性，都強調人與人之間關系的調節?！扒樯獭眱群邪ǖ膶ψ晕液退饲榫w的感知能力、妥善管理自己的情緒以及調整人際關系的能力，都是道德形成的心理基礎。筆者認為，以情緒智力的培養為切入點對學生進行道德教育，可以有效促進學生的道德發展。

三、中小學情緒智力教育現狀

當前，我國的情商教育并不樂觀。有關研究表明，“學校教育對情緒行智力的提高是有部分作用的，但效果不明顯。這樣看來，中國目前的教育還過多關注認知性智力，而對孩子們情緒智力的增長貢獻不大”。在中小學德育課堂中，教師往往注重的也只是枯燥的道德知識的灌輸，很少涉及有關學生情緒情感的內容，情商的培養在中小學階段的德育過程中幾乎是一個空白。

當下，中小學生道德問題日益突出，新聞曾多次報道，幾名學生在學校里由于一點矛盾就動起手來，高年級學生欺負低年級弱小同學，有的學生因為不服教師管教而與教師發生爭吵甚至動手。不得不承認，這些問題的發生與學校對情商教育的忽視有直接關系，學生在遇到有關道德問題時不能控制好自己的情緒，不懂得如何移情理解他人。戈爾曼認為，在不同的年齡發展階段，情緒智力的發展水平和表現形式各有不同，其中，幼年和青少年時期是情緒智力發展的關鍵階段。因此，中小學德育要抓住這一關鍵期，提升學生的情緒智力水平。

四、情緒智力對學生道德發展的重要作用

（一）情緒智力對學生道德認知發展的重要作用

前文提到，情緒智力注重的是人對情緒的知覺和調節。通常情況下，良好的情緒能直接激發或促進學生對道德知識的學習。而痛苦、消極、無興趣的情緒可能導致學生對道德知識學習的厭煩、抵觸。當前，中小學德育課堂中仍以道德知識的傳播為主，學生在學習過程中往往感覺到枯燥，不感興趣，產生不良的情緒，一節德育課下來，學生的道德認知很少得到提升。此外，道德教育需要在特定的道德情境中進行，由于“人的道德成長是在不斷解決道德沖突的過程中逐步實現的”。因此，這些道德教育情境中通常包含著一定的道德認知沖突，當學生在課堂中面臨道德沖突時，會伴隨著產生相應的特定情緒，如果學生不能在這些沖突中積極調控自己的情緒，必然影響學生道德認知的發展。

（二）情緒智力對學生道德情感發展的重要作用

道德情感是在一定的“知”的基礎上，對社會道德關系和道德現象的情緒反應和傾向，是從道德認知到道德行為的中介。道德情感往往來源于道德情境中主體對他人情緒的感知，當一個人具有較高情商時，他一定對他人的情緒變化具有敏感的知覺和深刻的理解，對所處情境有很好的掌控能力，具有強烈的同情心和移情能力，這些都是道德情感產生的基礎。當一個人的情商較低時，就不容易對外界的情境引起關注，也無法敏感地察覺到他人情緒的變化。因此，在道德情境中他的道德情感一定是薄弱的。人們通常將情緒和情感理解為同一概念，情緒的反應必定伴隨著情感的發生，兩者相互聯系，密不可分。

（三）情緒智力對學生道德意志發展的重要作用

道德意志是道德認知轉化為道德行為的一個關節點，一個人是否有堅強的道德意志和他對自身情緒的調控能力具有密切的關系，特別是在中小學，處在這個階段的學生還沒有明辨是非的能力，對于外界的事物充滿強烈的好奇心，面對外界的種種不良現象，他們能否以堅定地道德意志抵住誘惑，排除不良行為，很大程度上取決于學生是否能夠合理的控制和釋放自己的情緒?？刂魄榫w的過程，是人心理上發生變化的一個過程，而“意志是人的心理能動性最突出的表現”。因此，在調節情緒的過程中，道德意志也會同時得到發展，良好的情緒可以成為道德意志發展的動力，不良情緒也可以成為其發展的阻力。

（四）情緒智力對學生道德行為發展的重要作用

道德教育過程中，道德行為是德育的關鍵，它體現著一個人真實的道德發展水平?！扒榫w的產生經常處于心理活動的前沿——有機體遇事，情緒總先被觸發；有機體做事，首先要受情緒的監察”。這就是說，當個體面對一種道德情境在準備采取道德行為之前會先產生一種情緒，對這種情緒的感知將最終決定采取何種道德行為，以及采取的道德行為是否恰當。生活中經常會出現好心辦錯事的現象，這是由于雖然人的道德認知發展已經達到一定的水平，但是相應的情緒智力的發展還沒跟上，無法在道德情境中準確把握和調控他人的情緒，好心做出的行為并非對方所需。因此，想要產生正確的道德行為，就需要我們準確的把握他人的情緒。

五、道德教育中提升情緒智力的對策

（一）開展活動課程提升情緒智力

實踐活動課程作為提高學生情緒智力的重要手段，以學生的興趣和動機為出發點，通過讓學生在實踐中解決問題，鍛煉能力，充分發揮學生的自主性，從而達到培養情商的目的。其主要形式有游戲、勞動、各種社會服務、公益性活動等。教師可以在平時組織學生參加心理游戲，游戲可以激發學生的興趣，使學生全身心的投入進去，每個學生在游戲中面臨不同的道德問題時會自然地流露出自己的情緒情感，這時，教師要敏感地察覺到每個學生的情緒變化，及時做出引導，使學生有一個積極的情緒體驗。此外，教師也可定期帶學生走出校園，參加社會上的公益活動，讓學生接觸社會上的不同人群，豐富生活閱歷和情感體驗，增強共情、移情能力。

（二）促進學生同伴交往提升情緒智力

學校的生活是以班級為單位的，每個學生的成長必然離不開與同伴之間的交往?！霸趨f作和交往中，可以培養、發展真正的責任意識和義務感?；诨ダ?、互惠基礎上的協作和交往是相互尊重、相互協調以及推己及人、由人及我的“移情”式理解能力發展的真正前提”。教師可定期組織學生參加團體道德實踐活動，在團體活動中，學生不但可以對自己在團體中的地位作用、情緒變化有一個深刻的感知，同時可以觀察到其他同學在團體活動里發揮的作用，進而形成一定的評價。這一過程，加深了學生的自我感受，提高了他們識別和影響同伴情緒的能力。

（三）提高德育教師自身情緒智力

在中小學德育課堂中，德育教師自身修養和日常的情緒表現也會對學生產生潛移默化的影響。沙洛維和梅耶爾認為在情緒能力的培養中，教師發揮著重要的、具有潛在智慧的榜樣的作用”。教師的情緒智力通常體現在日常的教育教學中，教師對工作的認真負責和熱愛，面對事業和生活中的困難時表現出的情緒反應和意志力，以及協調人際關系的能力等，都在無形之中影響著學生的情商發展。尤其是中小學階段，許多學生對教師的情緒和行為表現出無意的模仿，這就要求教師必須調控好自己的情緒，避免影響學生的情商發展。其次，情商較高的教師能夠很好地體察學生的情緒變化，當學生產生不良情緒時能夠及時地進行調控，從而避免不良道德行為的發生。

總之，情緒智力的培養對于學生道德發展具有重要的作用，應當成為我國中小學德育教學中加以重視的一個方面，在學校、教師、學生的共同努力下保證情商教育的落實，有效發揮情緒智力對于學生道德發展的重要作用。

楊莉（1990-），女，河北唐山人，遼寧師范大學，在讀碩士研究生。研究方向：道德教育。