也談小組合作學習

周宇純（吉林省大安市兩家子鎮中心小學校，吉林 大安　131300）

也談小組合作學習

周宇純
（吉林省大安市兩家子鎮中心小學校，吉林 大安131300）

小組合作學習并不是新生事物，早在我上學時，也就是20世紀的70～80年代，老師就曾把我們生活在一個村的同班同學組成一個學習小組，共同完成老師布置的學習任務。小組合作學習甚至可以追溯到更早，我想，早些年能上得起私塾的學生，家長還要給他找個伴讀的，那應該就是小組合作學習的雛形，這么些年來流傳下來，可謂是經得起時間的考驗，也是被大多數人認可的，它必定有過硬的優勢存在。

一、小組合作學習有利于學生共同研究和探討并完成學習任務

現在的學生，被社會的新生事物感染和熏陶著，他們不可能像以前的學生一樣，心甘情愿地接受傳統教學傳授給他們的知識，他們喜歡探索、創新，追求新鮮、刺激的事物，所以會有很多老師慨嘆：現在的孩子聰明有余，用功不足。也就是說沒有幾個愿意主動學習的，不是他們不愿意學，是傳統的教學模式已經不適應他們的需要了。而小組學習，是他們在年齡、認知水平都基本相同的團隊中共同求知，滿足了他們的自尊心、自信心，激發了他們的求知欲，營造了良好的學習氛圍，這樣既有助于培育優等生，也不至于拋棄學困生，是目前大面積提高學生成績相對有效的策略之一。

二、小組合作學習有利于培養學生的自主學習，提高學生的進取意識、創新意識和競爭意識

這一年來，對小組合作學習的這一點我是深有體會的，剛開學那會兒，三天兩頭就會有小組長來找我評理，小組中哪個人拖了后腿，影響了整個小組的進步，甚至他們會指責哪位老師上課時提問其他組成員的次數多一些，而導致了自己組落后，也有組與組之間為了爭執某個知識點而面紅耳赤的，有時也弄得我哭笑不得，但這正是我們需要的。種種麻煩都來源于他們的進取心，孩子力爭上游將成為我們教學中的無限財富。由此，我每周要組織一次班會，每組的組長或組員要介紹本組這一周以來的收獲與不足，成功的經驗很自然地就被其他小組采納了，漸漸地，前面列舉的種種現象越來越少了，甚至一兩個月，都不出現一例不良現象，這說明孩子們逐漸建立了正確的競爭意識。要想在競爭中取勝靠的只能是本事，客觀因素都不起決定作用，這些為班級的發展注入了正能量。

三、小組合作學習有利于生生交流，師生交流

小組合作學習打破了傳統的教師一言堂。在合作中，每一個學生都可以成為“老師”，每一個成員又都是學生，成為“老師”的學生能使自己的才能充分發揮，甚至在發揮的過程中還可能有新的知識生成，使他們在學習中具有絕對的優勢，而成為學生的成員也能在一種平等輕松的環境中探索新知。小組合作學習中的教師再也不是高高在上的權威，而只是教學的組織者、參與者，大大增加了教師的親和力，親其師信其道，這為教學活動的開展打開了一扇門。

小組合作學習雖然彌補了傳統教學模式的弊端，但它本身也有弊端存在。前面家長提出的圓桌座位安排，不利于課堂管理，學生上課易溜號；其次，學生在討論時，尤其是語文課堂，容易偏離主題而產生閑聊現象，而且能力強的學生往往會成為小組的權威，他支配著能力差的學生，弱化了小組合作的意義。為此，在運行小組合作學習中應注意以下幾點：

1.小組成員的安排要科學、合理。各個小組成員在德智體美勞等方面都應顧及到，盡量達到均衡，你語文是強項，他數學拿手，優勢互補，使他們在起跑線上大體是一致的，讓他們在平等中競爭，而且每組人數以5人左右為宜。

2.小組合作學習任務的安排要科學適度。過于簡單的問題不用拿來合作，這樣資源浪費。過于難的問題也不適合拿來合作，學生在合作的情況下不能解決，就打消了學習的積極性，因此教師一定要在問題的提出上進行科學的設計。

3.課堂的組織要科學適宜。教師如果過于放手，課堂很容易松散，沒有秩序，教師如果收得過緊，學生放不開，有礙于學生對新知的探究，另外教師對學生的正確評價，也是科學組織課堂的催化劑，它能激勵學生朝正確的方向前進。

任何事物的存在往往都是利弊共存的，小組合作學習也不是一把萬能鑰匙，只有在運用中揚長避短，或變其短為長，不斷在實踐中摸索總結，一定會讓這種教學策略更適合我們的教學。

周宇純，吉林省大安市兩家子鎮中心小學校。