基于任務驅動的案例遞進在VB程序設計教學中的應用

李紅曉，李瑋

摘要：課程教學的目的在于使學生掌握和理解知識，并且能夠將知識靈活應用于實際解決問題的過程中。本文通過實例介紹了案例遞進在任務驅動教學法中的設計與應用，使教師的教與學生的學在循序漸進的過程中進行，由淺入深，讓學生能夠系統掌握理論知識，同時，不斷在實踐中思考和提高。

關鍵詞：VB;項目驅動;案例遞進

中圖分類號：G642.0???? 文獻標志碼：A???? 文章編號：1674-9324（2014）41-0189-03

VB即Visual Basic，是由微軟公司開發的一款“面向對象”的事件驅動編程語言，也包含了協助開發環境。目前，VB是使用人數最多的一款計算機軟件開發語言，在大部分本科院校的計算機專業或非計算機專業都普遍開設了《VB程存設計》課程，主要是提高學生的計算機應用能力和邏輯思維能力，并且能夠逐漸與自己的專業相結合，更有效地解決專業問題，強化專業創新與專業研究效果。但是，要想達到課程開設的預期效果，首先要改革課程教學方法，提高學生的學習興趣和學習效果?！叭蝿铡迸c“案例”就是讓學生身在任務中和實際案例中，能夠變被動為主動，不斷學習，逐步提高，在思考中不斷創新和發展。

一、任務驅動與案例遞進

1.任務驅動。任務驅動教學法是建構主義理論的一個實際應用，將課程的教學目標設計為一個或多個任務或問題去解決，讓學生明白自己要干什么，也就是學習的目標是什么，然后在完成任務的過程中掌握知識、應用知識，從而真正實現學習的目標。在任務驅動教學中，教學的組織與設計必須以學生為中心。教師所起的作用主要是“設置任務”、“布置任務”、“引導學生”、“指導學生”，而學生要做的主要是“接受任務”、“分析任務”、“設計方案”、“驗證方案”。

2.案例遞進。案例遞進是指在任務驅動過程中所設計的案例要有遞進性，即一個案例與下一個案例之間要有知識的層次遞進，將我們所設置的任務中的知識點能夠循序漸進、由淺入深、步步為營的蘊含在遞進的案例當中。案例的選擇需要考慮到知識點的銜接性，在講案例的過程中，把各個知識點逐一融入進去。在由一個知識點引入下一個知識點的過程中要留給學生思考的空間，盡量讓學生提出方案和方法，然后由教師提供“技術”，即新的知識點。這樣，為了解決問題和完成任務，學生就會主動的去學習和研究，從而提高學習的效果。

二、任務與案例的設計策略和過程

1.任務的設置。本文設置的任務是設計一個兩位數的算術運算測試軟件，具體要求如下：①能夠隨機給出兩位數（1～100）加、減、乘、除測試題。②由用戶填入自己的答案后，能夠判斷其正確與否，并且顯示“√”或“×”。③在用戶答題完畢后，顯示答題情況，并根據答題情況給出成績。④用戶可以反復測試?；谝陨先蝿?，我們將設置4個案例，案例中涵蓋以下知識點：①VB環境及布局;②簡單程序設計步驟;③類、對象、屬性、事件等基本概念;④RND（）函數的使用;⑤變量、常量;⑥賦值語句;⑦SELECT語句、IF語句;⑧CLS方法;等等。

2.案例設置。案例設置前要充分考慮任務中所涵蓋的知識點、需要設置多少案例、先講哪個案例、案例之間如何銜接等問題。案例中可以再包含有子任務。子任務，即對應案例要解決的問題或達到的目標，可以看作是總任務中的一個子任務，或者是為完成總任務做的基礎工作。案例也即任務，在案例中完成任務，引導學生設計方案、填加對象和編寫程序。知識點是指本案例中所涉及到的課程知識點，在設計案例的時候就要把要講的知識點考慮在內。案例是完成任務驅動的關鍵所在，而在案例之間建立銜接問題又是各個案例能否有效完成驅動的關鍵，所以我們在設計案例時必須考慮到案例遞進和銜接問題的關系。在這里，銜接問題是案例遞進的橋梁，更是知識點自然過渡和更新的主要環節。

三、教學過程與效果

任務和案例的設置是整個教學過程的基礎。無論教師還是學生，都要提前構建一個需要完成的目標框架。在每一案例學習的過程中，都要考慮到其與任務的關聯所在，并不斷向目標任務靠攏。

案例1：教師布置任務：要求學生建立一個兩位數求和的加法器。學生分析任務：在分析任務的同時設計方案，最少需要三個TEXTBOX分別用于輸入加數、被加數、兩數之和;需要兩個LABEL分別用于標識“+”和“=”;一個按鈕COMMAND用于觸發求和的運算事件。教師指導：如何添加控件、編寫代碼、保存程序;同時，講述類、對象、屬性、事件等概念并通過案例演示。驗證方案：在完成以上案例時，教師主要以“引導”、“指導”為主，學生主動參與分析、設計并完成。一般在驗證的過程中會出現“錯誤”，比如學生按照以前的數學表達式，要在TEXT3中得到TEXT1和TEXT2中的數值的和應該為TEXT1+TEXT2=TEXT3，而在VB中這是一種語法錯誤。其實在驗證中出現以上的“錯誤”屬于正?，F象，這時，教師就要及時給予講解并引入新的知識點——“賦值語句”。這樣不僅使知識點自然過渡，也增強了學生的學習效果，使其認知更深刻、更鞏固。有些“錯誤”是潛藏在案例中的，有些“錯誤”也可以提前設置，目的都是為了鞏固和加深學生的認知、記憶和對不同知識的辨別。例如在講述賦值語句的結構以后，讓學生更正以上“錯誤”，正確書寫為TEXT3=TEXT1+TEXT2。按照賦值語句的格式要求以上表達式是正確的，然后需要進一步進行驗證：在TEXT1中輸入“123”，在TEXT2中輸入“456”，按照我們的預期設計其答案應該為“579”，但是在點擊“求和”按鈕后，TEXT3中顯示“123456”，為什么會出現這樣的情況呢？由出現的又一個“錯誤”引起學生的注意和思考，然后教師可以再給出提示并引入下一個知識點——“數據類型”。這樣，在一個案例中可以“故意”設置一些“錯誤”，使其將本案例中的知識更好的聯系起來，也使學生時刻保持注意力，能夠主動提出問題并思考。endprint

案例2：教師布置任務：如何實現“加數”和“被加數”由計算機隨機給出，范圍在1～100之間的整數。學生分析任務：以上任務即是如何在TEXT1和TEXT2里面隨機得到兩個1～100之間的整數。需要由程序或函數解決隨機問題，并且需要由一個“事件”觸發，可以再添加一個按鈕COMMAND3用于“事件”觸發，但是如何解決“隨機”問題呢？教師指導：VB中有隨機函數RND，可以隨機產生0，1）之間的一個隨機數，讓學生思考10*RND的值是多少，并進一步促使學生考慮1～100之間的隨機整數如何得到。有了RND函數，就可以解決隨機數的問題，那么如何使隨機數分別在TEXT1和TEXT2中顯示，可以提示學生應用賦值語句。驗證方案：大部分學生會直接通過賦值語句將RND產生的隨機數賦值給TEXT1、TEXT2，通過驗證可以達到任務要求。為了不斷向目標任務靠攏，需要進一步提出問題：能否使運算符（+、-、×、÷）也由計算機隨機產生，這樣就可以由計算機自動出題了。

案例3：教師布置任務：在案例2的基礎上如何實現隨機給出運算符？學生分析任務：首先，要明確現在的目標是讓計算機隨機的給出一個運算表達式，不僅兩個數是隨機的，而且運算符也是隨機的。案例2已經實現了兩個數的隨機，現在主要的問題是要實現運算符的隨機產生?？梢远x兩個個變量NOp、Op，通過NOp使用隨機函數RND實現隨機得到1～4四個整數，通過判斷使Op獲得“+、-、×、÷”中的一個運算符。但是，怎樣讓計算機判斷，并且使1～4四個整數分別對應四個運算符呢？教師指導：給出SELECT語句結構。方案驗證：使用RND實現隨機加數、被加數以及1～4四個整數，使用SELECT語句實現1～4四個整數與“+、-、×、÷”的對應。其中，需要重新定義的兩個整型變量Num1和Num2，用于存放兩個隨機數;SExp是定義的一個字符串類型的變量，用于存放隨機運算表達式;Label1用于顯示最終得到的隨機運算表達式SExp。因此，我們去掉了案例2中原有的TEXT1和TEXT2。

案例4：教師布置任務：在案例3的基礎上，如何使計算機判斷答題者的結果是否正確，同時，在結束答題時給出成績。學生分析任務：可以讓計算機在隨機給出運算試題的同時保存一個正確答案Result，答題者給出答案時與其比較，如果一致表示正確，如果不一致表示錯誤。另外，再定義兩個變量NOk、NError分別統計正確與錯誤的數量，這樣在答題結束時就可以給出答題者成績了。對于正確答案，我們可以在案例3中得到某一運算符時，由Result得到一個相對應于運算符的正確答案。那么，如何去判斷答題者的答案是否與Result一致，如何使用NOk、NError來統計正確與錯的答案數量呢？教師指導：給出IF條件語句結構。驗證案例：應用IF語句編寫代碼。

案例1～4是完成預定任務的一個階梯，給學生一定的時間和空間，讓他們逐漸認識VB，遞進式汲取知識、積累知識。整個教學過程保持以學生為中心，給學生任務，讓學生思考，引導學生，指導學生，最終完成任務。

對于一門課程，可以設置多個任務，每個任務完成不同的教學目標;對于一個任務，又可以設置多個案例，每個案例涵蓋不同的知識點。一個任務內的案例之間，應該是具有遞進關系的，由淺入深、由簡到繁，做好知識點的銜接，這樣才能更有效地提高學生的學習情趣和學習效果。在本文設置的任務中，通過案例1的學習后，90%以上的學生都可以獨自熟練的建立一個“兩位數的加法器”，這樣一個很簡單的程序就可以使學生對VB的學習充滿自信，而且能在案例遞進的學習中不斷思考，主動學習。在任務驅動教學中，任務和案例是相輔相成的關系，任務為案例制定了目標框架，案例又以任務為中心收集知識點，并不斷向任務靠攏。所以，沒有了任務，案例就沒有了目標;沒有了案例，任務也就失去了動力。

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基金項目：2013年山西省高等學校教學改革項目（J2013081）;山西中醫學院專業建設與教學改革第三批立項項目（2013107、2013110）

作者簡介：李紅曉（1980-），男，山西文水人，碩士，講師，研究方向：計算機應用技術;李瑋（1982-），男，山西交口人，碩士，講師，研究方向：計算機軟件與理論。endprint