“以學習為中心”的課堂建構與評價

盧小云

導向與設計

日前，教育部頒布的高考改革政策將從2017年開始實施。高考的改革必然帶來對整個義務教育階段教學質量評價的改革。從2014年9月入學的初一學生開始，所有學生必須要參加初中所學學科的學業水平考試。由于中考承擔著為高一級學校輸送優秀生源的選拔任務，今后的中考會更注重學科學習的基礎性、學以致用的實踐性、跨學科的綜合性以及注重實驗的探究性的考查?？疾榈淖兓偈刮覀儽仨氝M行國家課程校本化的建設，建構具有本校特色的課堂教與學方式。

近幾年來，我校始終致力于國家課程校本化的開發、建設和實施，走課程建設系列化、特色化道路。課程校本化的實施、課堂教與學的模式由多種教材資源整合的國家課程內容、學科課程拓展內容和學科應用實踐內容三個層面組成，創造性地實施課程校本化建設的過程。

在此基礎上，我校提出建構“以學習為中心的課堂”，意在強調課堂教學要講實效性，而課堂教學的實效性離不開學生的學習動力、學生合作學習的過程、學生對學科學習的情感以及師生關系等因素。而“以學習為中心”的課堂，更多地應該關注學生的學，更自覺地介入學生的學習過程，幫助學生更想學、更會學、學得更好;建構“以學習為中心的課堂”能夠更充分地尊重學生的個性和充分發揮學生的潛能。這是我們課改的核心，也是高考改革乃至義務教育階段改革的導向目標。

我們所做的一切，最終是要讓學生受益，讓學生健康地成長，這是我們教育的根本。為了最大限度地提高課堂教與學的效率和效益，學校幾年來一直要求教師在課堂上努力踐行“以學習為中心”的理念。從知識與技能目標的達成、獨立與合作的學習過程、課堂中的積極情感、課堂中的師生關系四個維度，科學建構課堂教與學的框架，并能在課堂上有效、高效地落實。

課堂建構與實施

目標確定為：“以學習為中心”，優化課堂教與學結構。突出學生學習的主體性;突出培養學生能力的綜合性;突出教學質量與效益的并重性。狠抓基礎知識和基本技能的學習，強調綜合能力的培養，并以語文、數學、英語的學習為基礎，帶動多學科的學習與綜合素質的提高。要求教師的教學要抓準點，重在搭建合理的知識結構，編織完整的知識網絡，并進行高效的能力訓練;要激發學生學習興趣，鼓勵學生主動學習、自主學習，引導學生探究性學習，全面提高學生的能力。

內容體現為：構建基礎（國家課程多版本體系）、拓展（課程拓展）和活動（應用與實踐）相結合的“以學習為中心”的國家課程校本化“三位立體”的課堂教與學模式。通過各種形式的學習活動，全面培養學生的綜合能力，實現課程、教材、教法、評價的一體化。

1.課堂設計

學習情境設計。設計一個有意義的學習環境，并提供相應的學習材料與學習設備，使學生對新舊知識形成一定的聯系，內化到自己的知識結構中去。引導學生自己去發現規律，自己去評價、糾正錯誤。

信息資源設計。教師確定某個主題所需要的信息資源，以及每種資源在學習過程中起的作用。除此之外，教師還須幫助學生學會如何獲取信息資源，如何有效地利用這些資源完成對知識的主動探索和意義的建構。

協作學習設計。協作學習強調學生的參與，強調學生在教師的組織和引導下一起討論和交流，對問題提出自己的看法，并就自己的看法做進一步的交流，在交流的基礎上，教師引導學生主動參與課堂小結。

2.課堂實施

基礎階段。這個階段重在引導學生自學教材、讀懂教材。教師首先采取吸引學生的多樣化的方法激發學生的學習興趣，給學生的學習提出明確定向;進而有步驟地教給學生多種具體的方法技巧，引導學生自學，教師巡視課堂并收集學生的疑難問題，以加強教學的針對性。

拓展階段。這個階段重在激活學生思維，教師結合基礎階段了解到的學情，結合教學重點和難點有針對性地解決學生提出的疑難問題，深入思考，完善認知結構，再引導學生將新舊知識聯系起來進行多向聯想，進一步拓展學習領域。

實踐運用階段。這個階段設計多樣化的訓練，鞏固和遷移所學知識;課堂教學向課外延伸，指導學生擴展閱讀與課內相關的材料或開展相關的學科活動，使課外學習與課堂學習有機銜接，逐步形成學生運用所學知識解決實際問題的能力，最終達成學習目標。

以上三個階段形成課堂教與學從基礎到拓展再到實踐運用環環相扣的有序的流程，教師可據此設計操作。

3.教學策略

開放式的學習指導。校本課程的課堂教學應該是以學生的生活實踐、感受和認知基礎為基點，以校內外硬軟件資源和信息資源為載體，以學生獲得親身參與研究、探索的體驗為方向，在教師有效的設計、指導下，為學生構建開放的學習環境，提供諸多獲取知識的渠道，將學到的知識綜合運用于實踐。因此，我們提倡“創設情境—提出問題、主動探究—自主建構、拓展延伸—靈活應用”的開放式教與學流程，讓學生在問題情境中激活內在需求，并主動進入探究、實踐的認知活動，讓學生的中心地位得到體現，教師再引導學生討論、解疑、訓練。

資源共享前提下的教學研討交流。學校致力于建立“通過師生的雙向活動獲取知識，通過教師的啟發引導探究問題，通過相互的討論激發創新”的課堂教與學模式，著力培養學生獲取知識的能力和創造性思維能力。并把能力目標準確地分解到教學過程的每一個環節甚至是每一節課當中，將其體系化。學校通常采用的教學研討交流形式為：教案上網（校園網）—課堂開放（對校內教師開放）—課堂教學定期交流研討。每學期要舉行全校性的評優課、公開課、研究課、小課題研究、課題交流等系列交流和研討活動。

教學評價

學校將評價的中心定位在對師生的發展性評價上，包括以全面的培養目標為方向和依據、著眼于學生的未來、注重教與學的過程、關注個體的差異性，等等。

學校對聽、評課的要求是：教學設計注重人的發展，讓學生主動參與;教學流程重開放，逐步引導學生;培養學生重素質，自覺滲透德育;教學過程重優化，關注全體學生?？唇處熢谡n堂上是否創設了新型的師生關系和民主氣氛，是否創設了積發學生思考的教學氛圍，是否創設了生動、有趣的教學環境，是否創設了親身體驗的教學實踐活動，等等。

我們的教學評價著重抓以下四個“轉向”。

1.評價目標從“單一”轉向“多元”

從單一的評價傳授知識，轉向不僅評怎樣傳授知識，而且評在課堂教學的全過程中學生的精神面貌、心理狀態、行為習慣等表現有了哪些提高;評教師是如何全面提高學生素質的。要求教師關注學生綜合能力的發展過程以及學習效果，實施多元化的評價方法，把定量和定性的評價方式結合，對每位學生學習的各個環節作出評價，使每位學生都能體驗成功。

2.評價主體從“重教”轉向“重學”

從課堂教學主要評教師怎樣教轉向重點評學生怎樣學，評學生是否緊張地動腦、動口、動手，評學生學習的效果。促使教師把備課、講課的功夫花在引導學生獲得知識、學會學習上。

3.評價重點從“形式”轉向“實效”

要求教師講的時間根據學生疑難問題多少而定，疑難問題多，講的時間就多一點;疑難問題少，講的時間就少一點。評教師當堂訓練的實效。學生的學習實效應該是檢驗課堂教學的唯一標準。

4.評價細則從基本評價轉向“以學習為中心”的專項評價

“以學習為中心”的國家課程校本化教學建構與評價要落到實處，還需要干部、教師、學生的高度重視和共同努力。從干部的層面來講，要做到指導思想明確，目標定位準確恰當，規劃具體細致，規范嚴密地指導整個實施過程，不斷提升實效性和高效性。教改的關鍵在教師，從教師的層面來講，我們要不斷加強對教師的培訓力度，轉變教師觀念，并幫助教師尋找教學中新的行為跟進點，使教師能站在較高的起點上去建構自己的課堂。學生的潛力是無窮盡的。作為教師要想盡一切辦法挖掘學生的學習潛能，引導學生愛學、會學、學會、學好。