問題教學法在高一歷史教學中的探索與實踐

張翠霞

（福建省南安市僑光中學）

一、“問題教學法”的含義

“問題教學法”，就是以問題為載體貫穿教學過程，使學生在設問和釋問的過程中萌生自主學習的動機和欲望，進而逐漸養成自主學習的習慣，并在實踐中不斷優化自主學習的方法，提高自主學習能力的一種教學方法。

二、高一學生學情分析

教學現象一：課堂上問題討論的情況

課堂上，教師在高一歷史第6 課《雅典的民主政治》講完后，拋出問題：“通過這兩個單元的學習，你認為古代中國的中央集權制度和古代雅典的民主制哪個更好，理由是什么？”以下是四個班級的反應：

11 班：一個同學站起來認為雅典的民主制更好，然后闡述了雅典民主制的意義；馬上有同學站起來反駁，接下來形成兩個各執己見的陣營互相辯駁，且都理由充分。教師在學生充分討論后引導學生理解并得出比較統一的認識，即兩種制度都是符合當時兩個國家的國情的，既有積極的作用，也存在弊端。

12 班：沉默很久，老師點名提問后有人回答，但只能答出哪個制度更好，說不出理由。由于時間關系，教師無法進一步引導學生繼續討論，只能匆匆給出答案。

13 班：各執己見，但沒有人主動站起來回答，只是在下面大聲嚷嚷，甚至個別同學開始偏離主題互相攻擊。老師立即喊停，進一步提問引導學生得出結論。

14 班：沉默，但點名個別回答時能夠很好地答出觀點并闡述理由。

教學現象二：學生主動提問的情況

11 班：平時有較多同學會主動問問題，但多數提問歷史知識性問題，如“這到題目為什么錯了”。在兩次階段考后，都有學生主動拿考卷上來與老師分析自己的失誤，探討如何學習歷史的方法問題。

12 班：無人提問。

13 班：提問較多的集中在幾個同學身上，與11 班相似，也是一些知識性問題。在兩次階段考后，只有一個同學上來就試卷上的問題提問。

14 班：個別人提問，主要涉及學科學法、解題方法等問題，如主觀題怎么做才能少失分等。

班級情況分析：

以上為筆者今年所教高一年四個班級在課堂內外對問題的反應及提問情況。筆者發現每個班級都有自己的特點：

11 班：班風嚴謹，學習氛圍濃厚，有幾個學生較活躍，每堂課師生互動、配合得很好。

12 班：比較沉悶，學習好的同學比較內向，課堂反應較慢。

13 班：班級活躍，有的學生對問題的反應很快，但也有同學反映說這些同學回答太快，其他同學沒有思考的空間，還有個別學生會起哄。

14 班：實驗班，大部分學生對文科不感興趣，但綜合素質較高。

面對不同班級、性格各異的學生，如何讓學生更好地參與到歷史課堂來，使學生真正成為課堂的主體，同時更好地提高課堂有效性，筆者嘗試用問題教學法。

三、探索與實踐

關于教師課堂提問學生的反映，以前有個很形象的說法：小學生搶著答、中學生沒人答。為了進一步了解學生，以便于教學實踐的開展，筆者對學生進行了一次問卷調查（問題見表一）。該問卷的設計意圖是：第1～3 題是調查學生的問題意識，第4、5 題是考查學生方法的掌握情況，第6 題是希望由此師生互動，教學相長。

通過調查，筆者欣喜地發現學生整體上回答問題的意愿較高，也就是說采用問題教學法的基礎是好的。但是存在的問題是學生不懂得提問和討論問題。

針對教學中和調查中發現的這些問題，筆者進行了一些調整：

11 班：繼續之前的教學和提問方式，同時課堂上及時對學生的回答進行引導，不同提問的關鍵詞應該如何回答、答題規范等，目前此班班風學風很好，三次階段考均居年段同類班級第一。

12 班：調整提問方式，更多采用群答的方式，使學生慢慢適應這種教學模式。

13 班：在原來基礎上對課堂進行微調，如學生反映的有同學回答過快的個別學生在私底下告訴他們先思考再回答，對課堂上起哄的個別同學教師嚴肅地指出：回答問題，老師很歡迎，但是搗亂堅決制止。

14 班：首先找準位置，其次明確目標，最后激發興趣。通過多提問一些趣味性和有挑戰性的問題，多聯系現實和身邊的社會現象等方法，讓學生愿意參與到課堂中。

通過一個學期的探索、實踐和反思，筆者認為高一歷史實施問題教學是很有優勢的，其中最重要的一點就是大部分學生愿意配合。但是實施過程中應當注意幾個問題：

1.注意學情分析，針對不同的班級、不同個性的學生，采取不同的方法，即孔子所謂“有教無類”。對愿意主動回答問題的班級和同學多一些個別提問，但是也要給那些相對較被動的同學機會，讓他們感受到討論的樂趣。

2.設問的層次性：教師所設置的問題應當是循序漸進、由淺入深的，不能一下子就提出很艱深的問題，容易嚇到學生；同時對不同學習程度的同學也要注意問題的深淺，讓他們感受到思辨的樂趣。

3.提問方式的多樣化：單一的群問或個別提問都會讓課堂乏味，因此教師應當將兩者結合，既調動全班同學的積極性又讓個別同學得到鍛煉的機會，同時個別回答還可以結合及時點評使學生掌握解題方法和技巧。

4.與學生多溝通，調查顯示有部分學生認為，老師提問有很大的主觀性，甚至有學生認為老師是為了懲罰自己才提問。因此需要向學生明確提問的目的：有的是為了考查學生對所學知識的掌握情況，有些是帶有提醒警示意義的，但絕對不會是為了讓你出丑，這樣的溝通有利于消除部分同學的抵觸情緒。

陳后輝.問題教學法在歷史教學中的探索實踐［J］.湖北社會科學，2010（12）.