“任務單導學方式”下如何培養學生自主學習

唐亞峰

（江蘇省如皋中等專業學校）

在改進教學方法，提高教學最優化，本人作了以下一些探索：

教師在課堂教學中，要根據學生的心理特征，善于探尋有效的教學策略，創設寬松、民主、和諧的環境。剛推行“任務單”時，學校舉行各年級“任務單導學模式”研討課，全校的計算機老師都來聽課，其中有一個活動是先小組內嘗試背誦上一堂課的內容，然后全班交流。一開始，學生還是背得熱火朝天，可是到了全班展示交流階段，我說：“誰來匯報一下你們的背誦情況？”教室里先是一片寂靜，后來就出現了“你來”“你來”……的嘀嘀咕咕的聲音，我一聽汗都冒出來了，覺得很尷尬，聽課的老師也直搖頭，后來還是幾個小組長站起來解了圍?？晌倚睦锟傆X得不舒服，這些學生是怎么啦？怎么一個個都不開口了呢？

課后，我私下找學生聊天，你們為什么不敢發言，而讓別人發言呢？分析后，原因有以下幾點：一是學生靦腆，膽小怯場，見到有很多老師來聽課，覺得緊張；二是擔心會被嘲笑；三是覺得背的內容太簡單了，不少尖子生，不屑一顧；四是背不背一個樣……仔細想想這些想法和做法并不符合任務單導學模式的初衷；五是依賴心理。因此，我對學生對父母或老師依賴程度做了一個調查。

年級選項 高一 高二 高三 大專一 總人數是的 35.9% 31.3% 26.2% 19.6% 28.3%有時問有時不問 40.6% 43.8% 32.8% 37.5% 38.7%一般不問，能自己做主 23.4% 25.0% 41.0% 42.9% 33.1%

從調查結果中可以得出，能自己做主的學生只在少數，占33.0%的比例，而其他67.0%的學生都存在著或多或少的依賴心理。其中28.3%的學生不能自己做主，而是完全依賴別人的觀點來行事，有38.7%的學生有依賴的心理，但不是時時都依賴別人。計算機作業對學生心理發展的影響還不止這些，如計算機作業中的程序，多媒體也對學生的心理產生一定的作用。以下是我的一些嘗試。

一、營造寬松的課堂氣氛

作為教師，我首先接近學生，和他們公平交流，使他們感受到老師和藹可親；自實行“任務單導學模式”以來，我把班級口號“我能行，我最棒”寫在黑板左上角，每天晨會課，讓學生自信地朗讀。培養學生的自信心，這是促使他們積極發言的前提條件，首先從心理上解決他們自主學習中發言難的問題。我給他們灌輸“發言可站起來就說”“回答完了自行坐下，不必等我批準”“課堂上的錯誤是美麗的”等觀點，讓大家消除發言緊張、發言錯誤的后顧之憂，不批評、諷刺學生，不嘲笑發言錯誤的學生。同時我還教育大家用欣賞的眼光來看待其他同學的發言，要予以積極的評價與鼓勵，對回答有誤者，應該說“我建議……”“如果……就更好了”，這樣同學就更容易接受了，現在課堂氣氛融洽了，啞巴也想唱歌了。

二、設計新穎讓學生有的說

我教的是高一年級，不能像大專年級的任務單一樣只是枯燥的文字，我根據高一年級學生的年齡和認知特點來設計任務單，盡量用簡單的、少量的語言來說清楚活動的要求。如在設計漢字字根練習第二課時任務單中活動時，我是這樣設計的：

活動一：自主學習第一小節

1.讀字根口訣。

2.小組內交流。

3.全班展示交流。

學生拿到任務單，輕松地就讀懂了任務單的要求，然后就開始按任務單自主學習，特別是小組內比賽讀第一小節時，學生一看是比賽，就來了興趣，躍躍欲試，我適時提醒大家看后面的閱讀提示，學生在讀了提示后，都搖頭晃腦地讀起來，全班展示階段，真是高潮迭起，讀得入情，讀得有位，個個都要來表現，最后我讓大家站起來一起做。

三、健全體制，讓學生發言

全班六個小組可以分為“爭先小組”“向上小組”等等，我將各小組的名稱一一認真地寫到黑板上，每天根據他們各方面的表現，適時地表揚，并給他們加星，高一年級的學生看到五角星，還是很高興的，自然而然學生的發言積極性就提高了，每天得到的五角星進行累計，一個星期評出三個“優秀合作小組”，把他們小組的照片及文字介紹粘貼到教室后面的展板上，每個小組都想評上先進小組，課上不僅發言積極了，合作的效率也高了，傾聽的習慣也逐漸養成了。在以小組為單位的同時，我還注重個體的發展，我給每位小組長，一周發一張紙，內容是“我得的五角星最多”，小組長將本小組學生的名字寫在這張紙上，小組內合作自主學習的表現就由組長來考核，在考核時，后等生享有優先權，如果后等生回答出來，得雙倍的五角星。一周還評出一位“自主學習先進個人”和“自主學習進步先進個人”，也把他們的照片和事跡介紹粘貼到展板上。學生都期望著周一的班會課，不僅可以拍照片，還可以貼到展板上，多光榮??！

如何提高學生課堂自主學習習慣，培養學生自主學習的自覺性、自主性，就需要我們教師和學生一起營造寬松的課堂氣氛，創造條件、設計適合本年級學生特點的任務單、積極評論、激勵發言，把聽、說、讀、寫、練，在計算機課堂上有機地結合起來，把課堂教學落到實處。

楊宇雄.談職業高中計算機教育課程的現狀和創新.中國校外教育，2007（2）.