初探TPR 在二語習得教學中的應用

馬冰鶴 (吉林醫藥學院外語教研室，吉林 吉林 132013)

語言學家指出人們在語言習得方面受到天生的因素，輸入的途徑和模仿的效果的影響，基因和遺傳決定孩子在語言發展能力上的差別，Chomsky 認為兒童有天生具備的學習語言的能力。因此，全世界所有的兒童，即使使用不同的語言，生長在不同的文化中，都大致在同樣的年齡段習得他們的母語。行為學家認為兒童生活的環境在語言發展中起了非常重要的作用，如社會經濟水平，家庭的兄弟姐妹或者父母的語言水平，父母的語言，尤其是母親的語言輸入毫無疑問是至關重要的?；仡檭和Z言以及認知能力的發展我們注意到他們從模仿中一方面習得常用的和重要的語言，另外一方面獲得了模仿的愉悅感受，在模仿中形容詞、動詞和名詞這些重點強調并有實際意義的詞語被模仿的頻率最高，這說明模仿是有選擇性的，而這種選擇性表明早期的模仿是一種有效的學習方式。

1 習得比學得在語言的使用中更為重要

兒童可以獲得一門語言，而成人需要學習一門語言，關于二語習得兒童比成人學習的更快更好，在20世紀末影響最大的二語習得理論為數克拉申的監控理論(Monitor Theory)。這種理論主要歸結為5 項基本假說:語言習得與學習假說、自然順序假說、監控假說、語言輸入假說和情感過濾假說?？死暾J為第二語言習得涉及兩個不同的過程:習得過程和學習過程。Krashen(1982)指出語言習得是一個潛意識的過程。習得包括模糊的學習，流利、正確地使用該語言，非正式的學習和自然的學習過程;而學習則是有意識的去學習一種語言。且以理智的方式來理解這種語言(一般指母語之外的第二語言)的過程?？死甑谋O控假說認為，通過“習得”而掌握某種語言的人，能夠輕松流利地使用該語言進行交流;而通過“學得”而掌握某種語言的人，只能運用該語言的語法規則進行語言的監控。因此，我們發現習得比學得在語言的使用中更為重要。自然順序假說認為第二語言的規則是按照可以預示的順序習得的，某些規則的掌握往往要先于另一些規則，這種順序具有普遍性，與課堂教學順序無關?！拜斎爰僬f”是“監察理論”的核心內容?？死暾J為，學習者是通過對語言輸入的理解而逐步習得第二語言的，其必備條件是“可理解的語言輸入”(comprehensible input)。只有當學習者接觸到的語言輸入是“可理解的”，才能對第二語言習得產生積極作用?！扒楦羞^濾假說”說明情感最后影響了語言，此種假說試圖解釋為什么不同學習者有著不同的學習速度而且最后掌握的語言水平也不盡相同。學習者所接觸的可理解輸入的量以及他們的情感因素對語言習得同樣產生重要影響。

2 兩種理論相似性

首先是聽優先與說，無論哪種情況的語言習得學習者都要經歷沉默階段，即他們能夠理解的遠超過他們所能夠表達出來的。其次，學習者更容易掌握內容性的詞匯而非功能性的詞匯，當他們可以表達的時候他們往往會表達主要的意思，而忽略一些功能性詞匯在句子中的使用;最后，關于語言輸入的重要性，學習者需要有效的語言輸入才能獲得交流的能力，以便進行更復雜的語言的使用。此外，在某些語言錯誤和習得語法知識方面也是具有相似性的，針對這些相似性我們可以發現 Total Physical Response Approach(TPR)在二語習得的初期階段是很有效的方法。

3 TPR 主要基于第一門語言的習得和對兒童掌握語言的觀察

根據發展假說至少有三種因素在兒童語言中起了重要作用，其中，聽力的技能要優先與語言的表達，當成人使用一些肢體語言的時候兒童可以獲取到有效的信息，聽力技能可以促進兒童口語表達。TPR 主要利用使動的語言和命令來進行詞匯和語法的教學，這種方法要求兒童保持安靜，認真地聽老師給予的指令，然后用肢體語言做出相應的反映。最初的指令應該是70%都是聽力的理解，20%的語言表達，10%的讀和寫。整個過程主要是包括以下的幾個步驟:首先，訓練應該只是簡單的一種動作的指令，并且在教室中要有一個可以做示范的指導者。最初指導者應該先于學生做出肢體的反應，但是循序漸進的應該由學生首先做出反應掌握此類詞匯。然后，練習應該由單獨的單詞指令擴展到句子中，使學習者可以了解更具體的信息并能夠準確及時的快速做出反應。接著，引入新的句子，句式應該不僅僅是單獨的一個動詞，應擴展為動詞的詞組，可能是介詞或者副詞，并且結合前幾個步驟的練習，讓學生可以連續性的對指令做出動作。這種TPR 教學法在教學中是有著獨特的優勢，可以快速幫助學習者習得一門語言，并且可以用目標語言來訓練思維的靈活性;此方法體現了連貫性的學習訓練過程，而且有助于學習者更有效的輸出，當學習者聽到一定程度的指令之后，他們會主動要求自己可以給別人指令，語言在無形中已經習得。TPR的目標主要是強化聽力的理解和聽力的流利性，因此沒有關于發音的練習，個別學生會有口音但是這對語言初學者來說不是最大的問題，在整個語言的教學中，我們不能單純的使用一種方式，在后續的教學中，強化詞匯和語法我們還需要采取更多的語言方面的練習。

兒童語言能力的發展和其身體和認知能力的發展是一致的，兒童通過模仿習得語言，但這并不是貫穿始終或是唯一的方式，他們通過天生具備的能力、環境等流利準確的掌握了一門語言。而成人在二語習得的過程中更容易受到驅動力，外界環境的影響，然而，成人在生理、認知、情感等方面，“二語”學習上也有自己的優勢。對比母語學習和二語習得之間的相同及其不同，總結出適合成年人特點的學習策略，幫助成人樹立“二語”學習的信心，并通過適當方法在語言學習方面取得成功。