TPR教學法在高中英語口語教學中的應用

夏琪

【內容摘要】高中英語口語教學實踐中，TPR教學方法是讓學生通過肢體動作學習英語口語，從而獲得相關英語知識和技能，提高英語口語水平的一種有效方法。本文在分析了當前英語口語教學現狀的基礎上，探討了在高中英語口語教學中TPR教學法的應用與實踐。

【關鍵詞】TPR教學法 高中英語 口語教學

TPR教學法是受到兒童學習母語的過程啟發并隨著英語教育發展而出現的一種新型由于教學方法，在國外已有數年的教學實踐經驗。本文探討將TPR教學法應用于我國高中英語口語教學實踐，為英語口語教學拓寬視野。

一、高中英語口語教學現狀分析

我國基礎教育階段的英語教學更多地注重對語言知識的傳授，對語言運用技能和學習策略地訓練相對較少，這導致高中階段的學生在接受了數年的英語教育后仍然普遍存在著“啞巴式英語”的現象。導致這種普遍現象的原因主要有：

1.高考導向下的務實教育。高考中英語的考試形式導致大部分教師對英語教學的片面認識。以2014年安徽省高考英語試卷為例，聽力部分為30分，占總分的20%；英語知識運用為45分，閱讀理解40分，兩項合計占總分的56.67%；寫作35分，占總分的23.23%。這樣的分值部分必然會導致教師把教學重點放在聽、讀和寫的能力培養上。這種務實的教學方法正是導致“啞巴式英語”現象的主要原因。

2.學生缺少相應的言語環境。良好的語言環境對學生英語口語水平的提高有很大影響①。當前高中英語口語環境除了課堂之外，其他使用英語口語的環境極少。此外，有的高中英語教師自身的英語口語水平有限，發音不準，再加之不當的課堂教學方式，導致學生學習英語口語的積極性受到很大影響。

3.學生的心理障礙。一是自卑心理。由于缺乏相應的英語語言環境，學生口語練習機會很少，口語發音不準確，擔心開口說英語遭到嘲笑，從而產生強烈的畏懼感，在英語課堂上表現得緊張和焦慮。二是高分心理。因為應試教育的導向，英語考試的分數成為衡量英語學習的唯一標準，學生不注重英語口語表達能力的培養②。

4.教師業務素質問題。一是高中英語教師必須要能說出一口流利標準的美式英語或英式英語，具備廣博的英語知識背景，具有良好的思維能力、文化修養。二是英語口語教學需要教師具備較強的課堂駕馭能力、多元化的教學手段、積極的教學效果評價方式③。然而，在當前的英語教師隊伍中，這樣高素質的教師較為缺乏。再加上長期以來的高考導向作用，嚴重限制了英語教師加強口語教學的主動性和能動性。

二、TPR教學法概述

TPR（Total Physical Response，簡稱TPR）是由美國加利福尼亞州圣約瑟大學心理學教授詹姆斯·亞瑟在汲取發展心理學、學習理論和人文主義教育學觀點的基礎上創立的，是一種把語言與行為聯系在一起，通過身體動作教授外語的方法，也叫全身反應法或領悟法（Comprehension Approach）。該方法以學生為主體，在教師指令的引導下，通過情境模擬、互動游戲、角色扮演等肢體活動完成教師指令，在做動作的過程中訓練口語，學習詞匯，提高英語口語水平④。

TPR教學法有利于在教學中營造了良好的課堂氛圍。通過教學中的師生互動，拉近了彼此之間的距離，消除了學生的緊張心理，讓學生在快樂的氛圍中學習；有利于激發學生的學習興趣和積極性。通過游戲、角色扮演等情境模擬，為學生提供了貼近生活的學習環境，利用動作記憶和形象記憶，讓學生在聽中做，做中說，說中學；有利于調動學生多感官參與到學習中。通過“聽——做”調動聽覺、視覺、觸覺、本體覺等多種感官參與到英語口語的學習中，避免了單一感官或少數感官長時間活動導致大腦接受單調刺激產生抑制，降低學習效率。

但是，TPR教學法也有局限性。TPR教學過程中包含大量的活動環節，例如游戲、角色扮演、小組競賽等，必須要有良好的課堂管理模式才能豐富教學活動達到預期教學效果；TPR教學需要任課教師說出指令并做示范動作，如果示范動作不能有效表達指令，就會讓學生理解困難。此外，還有很多英語單詞不適合使用動作示范，例如：family，government，country等，所以TPR教學法要融入其他教學方法，取長補短才能發揮最佳的教學效果。

三、TPR在高中英語口語教學中的運用

TPR教學法中，教師起著非常積極和直接的作用，扮演著舞臺導演的角色。學生的角色基本上就是個聽眾和表演者。鑒于TPR教學法自身的局限性，在運用TPR教學法時需要融入其他教學方法，緊密結合教材內容，才能發揮出最佳教學效果⑤。

1.分角色扮演法

分角色扮演是教師根據教材將教學內容設計成一系列指令性句型，讓學生扮演其中的角色，用身體語言表達出來。角色的扮演者可以由教師指定，也可以由學生推薦。在課堂教學中運用分角色扮演法可以優化教學過程，增強教學效果讓學生在“仿真”的環境中用英語表達出自己的思想和感受，把教材中的英語真正的運用到現實生活中⑥。

例如，在北師大教材第七模塊第一單元有一課叫Body Language，教師可以把學生分成不同的小組，讓每一個小組設計出不同的場景，如見面打招呼，表達高興、悲傷、尋求幫助、分別，每組派一名同學上臺表演，其他同學猜測他們想表達的意思，猜測正確后再帶領同學們總結一下。生動的語言加上有趣的身體語言，讓學生在快樂的體驗中既鍛煉了口語能力又加深了對文章的理解。

2.多媒體演示法

多媒體教學是現代教育技術的重要手段，因其圖文并茂，所以在口語教學中靈活地使用多媒體會收到理想的教學效果。在講解詞匯時，通過幻燈片將重點詞匯演示出來，讓學生通過情感、動作表現出來。在課程中植入影視教學，通過影視劇中口語化的表達來讓學生學習單詞和語法的使用環境和用法。教師在觀看一節后，給學生做講解分析，抽取影視劇中的某個情節，讓學生按照自己的想法表演出來，從而將學生的動作和語言、肢體與情感有效地結合，調動學生多感官參與到口語的學習中。

3.現場辯論

辯論是持不同思想觀點的各方，通過彼此闡述一定的理由來證明自己觀點的正確性并揭露對方觀點錯誤的一種語言交鋒過程。在辯論前，教師要設計合適的辯題，辯題要具備重要性、趣味性、可辯論性和學生的承受能力四個因素。教師可以將學生分為兩組，要求學生圍繞辯題準備相應材料。在此過程中教師要給予相關指導，例如，推薦查閱書籍資料，啟發學生找準辯論的切入點，為學生答疑解惑。在辯論過程中，教師要鼓勵那些不常開口的同學發表自己的觀點，要善于運用眼神或微笑對學生加以肯定和鼓勵，盡可能營造一個輕松、愉快的環境，促使學生張開嘴、說出話。對學生在辯論過程中出現的語法或表達錯誤不宜立即糾正，應該暗中記錄下來待辯論結束后再進行點評糾正。在辯論結束時要對辯論進行有效的評判。在贊揚獲勝方的同時也要對失敗方進行適當的肯定和評價，特別是對那些開口說話的同學要點名表揚，以樹立學生的自信心⑦。

4.游戲互動

游戲互動法就是教師根據預授課程內容設計相關的游戲，讓學生在輕松愉快的游戲環境中學習，這樣的學習方式既可以加深學生對教學內容的記憶，也可以密切師生、同學之間的關系，減輕學生語言學習的焦慮感。例如，教師可以將所教授的單詞寫在卡片上，然后讓學生隨機抽取一張，并利用身體語言和表情演繹出來，讓另外一名同學猜出該單詞。也可以采取分組競賽的形式讓更多的同學參與到課堂的互動中來，學生的參與度。

四、結語

口語教學是高中英語教學的主要內容，提高學生的口語交際能力也是高中《新課程標準》的要求。在高中英語口語教學中嘗試使用TPR教學法，可以充分調動學生的視覺、聽覺、觸覺等多感官參與到學習中，對學生的語言學習能力、交際能力、應變能力都有不同程度的提高。在運用TPR教學法時，要注重與其他教學法有機結合，互相取長補短，這樣才能充分揮發TPR教學法的優勢，在課程教學中取得理想的教學效果。

【注釋】

① 金檀. 高中英語口語教學的問題與對策[J]. 基礎英語教育，2005（4）：71-74.

② 曹桂花. 高中英語口語教學中的問題及對策[J]. 教學與管理，2011：126-129.

③ 田麗紅. 高中英語口語教學的地位和現狀[J]. 理論觀察，2005（4）：104-105.

④ James Asher. Learning Another Language through Actions（the Complete Teacher's Guidebook）[Z]. 1977-1982.

⑤ 郭小純. TPR教學法與我國的英語教育[J]. 桂林師范高等?？茖W校學報，2009（1）：112-115.

⑥ 汪青云 等. 活動教學法在高中英語口語課堂教學中的運用[J]. 現代中小學教育，2011：34-37.

⑦ 呂京 等. 議會制辯論賽在高中英語口語教學中的運用[J]. 外國語文，2011：100-102.

（作者單位：安徽省全椒中學）