淺談語文教學中的“朗讀”

肖紅林

【摘 要】

朗讀訓練在閱讀教學中主要有以下幾方面作用：一、朗讀有利于提高學生的語言表達能力；二、朗讀有助于學生加深對課文內容的理解；三、朗讀有利于對學生進行審美教育和思想品德教育；四、朗讀有利于學生的情感升華 。

【關鍵詞】

朗讀 理解 表達 審美

情感 古人云：“讀書百遍，其義自見”。語文教學中，朗讀是最重要、最基本的訓練。須知，語文課的第一任務是讓學生學習語言。而讀是學習語言的重要途徑之一。通過各種形式的朗讀，使書面語言內化為學生自己的語言，才能有效地提高學生理解、運用語言的能力。有感情地朗讀課文有助于加深學生對課文的理解，使其受到情感的熏陶，深刻體會到作品的思想內容，從而打動學生的情感，掌握語言的結構美、音韻美。

一、朗讀有利于提高學生的語言表達能力

語文教學的基本任務是發展學生的語言。語文教材中選編的文章，大多是文質兼美的名家名篇，為學生學習語言文字提供了豐富的材料。通過讀，學生與語言多次面對面地進行接觸，品嘗語言的“原汁原味”。讀的過程中語言藝術就在學生頭腦中積累下來，不知不覺間，內容與文章的寫作技巧就轉化為學生自己的東西了，一旦用時，就會自然涌上心頭，我們也都有這樣的經驗，兒時讀過的名家名篇，現在回想起來仍然記憶猶新，對于其中的一些語言現象早已潛移默化地形成于自己的語言結構中，并且不時地在運用。

如教學《桂林山水》，通過朗讀描寫桂林山水的句子，漓江靜、清、綠的水，桂林奇、秀、險的山給學生留下深刻的印象。青少年階段是人一生中記憶力最好的時期，教師充分利用教材指導學生朗讀，甚至熟讀成誦，讓學生直接感受語言，積累語言材料，了解多種的語言表達方式，就能學會運用語言文字準確地表達自己的觀點，抒發自己的感情，從而發展語言。

二、朗讀有助于學生加深對課文內容的理解

“讀書貴能疑，疑能得教益?！弊x書貴在自悟自得，教師不應以自己的分析來代替學生的朗讀，一定要把讀書、思考的時間還原給學生。給學生充分的時間，讓他們多讀讀書，讓學生通過眼前所讀到的文字自己去體會，去領悟，而老師只要退至后臺充當學生學習的促進者、指導者。

記得曾觀看過一位語文教師的課堂教學，教師并不急于對課文進行條條框框的分析，而是先讓學生認真地讀讀課文，讀通課文并想想主要講了什么。不一會兒學生們的小手就三三兩兩地舉了起來，教師又讓學生再認真地讀一讀把不懂的詞語句子畫出來，想想還有什么不懂的地方。學生又讀開了，當學生們的小手再度舉起時，教師還是再一次讓學生認真地讀課文，想一想自己不懂的地方是否可以通過聯系上下文的辦法來解決掉。正因為教師給了學生自由朗讀的時間，給了他們獨立思考、理解課文的機會，學生在之后的小組討論中非常激烈，氣氛甚是活躍，參與的積極性很高，學生對課文的理解非常深刻。

三、朗讀有利于對學生進行審美教育和思想品德教育

朗讀還是一種強有力的文學欣賞手段。朗讀課文是一種美的享受、美的陶冶。在教材中有許多描寫自然景物的文章，它們都用優美的文字描繪出秀麗的自然風光。教學時，教師通過聲情并茂的朗讀，用聲音再現畫面，讓學生進入意境，認識文中所描繪的事物的形狀、顏色，感受自然的美。這樣學生就會在朗讀中受到了美的感染、美的熏陶，有了美的欣賞能力，從而也能生成美、創造美。

四、朗讀有利于學生的情感升華

真正的閱讀，是與文本作者心靈的溝通與對話，是由一個生命進入另一個生命的融合重建過程。在教師講解、分析基礎上獲得的感悟往往缺少深切的體驗和情感的共鳴。一篇文章內含的思想情感真正由作者“移情”至讀者，非得靠有感情地反復誦讀。因此，教師要教給學生一定的朗讀的方法，多給學生提供朗讀的機會，通過抑揚頓挫、長短徐疾的朗讀，化無聲文字為有聲語言，讓學生展開豐富的想象，才能讀出其中的味道，讀出其中的深層含義，感悟文章的真諦，達到“情自心中來，情自口中出”的美妙境界。

曾觀看過一位語文教師的課堂教學視頻，老師在引導學生在反復推敲的基礎上，讓學生談談自己的感受，并引導他們根據自己的理解確定朗讀的重音、停頓、音調和情感，把朗讀的自主權完全交給學生，讓他們真正成為學習的主人。為了渲染氣氛，老師還特地為課文配上了音樂，優美的音樂一下子感染了學生的情緒，使他們很快進入了文中渲染的情感世界，直到課文讀完了，還有好多學生還沉浸在其中，這就是讀者與作者的心產生共鳴的結果。

進行有效的朗讀指導，許多有經驗的老師在朗讀教學實踐中所提煉出來的經驗，值得我們借鑒。而且通過我平時的教學，我深深地體會到要提高朗讀教學的效果，以下這幾點是不容忽視的。

1.采取激勵機制，激發學生的朗讀興趣。學生年齡小，朗讀的語氣生硬，沒有活力和韻律。因此，老師在指導學生朗讀時，要善于聆聽，善于發現每一個學生的不同優點，哪怕是一個詞、一句話，只要讀好了都應該給予適當的表揚。這樣學生在老師的鼓勵中就會樹立起信心，感受到成功的喜悅，學生朗讀的興趣就會越來越高。

2.朗讀要注意引導。在朗讀訓練中，教師要為學生的自讀感悟創設主動選擇的條件和機會，促成他們個性化發展。但如果沒有老師的引導，學生的選擇往往會有很大的隨意性，影響教學效果，所以教師必須在朗讀訓練中有意而巧妙地通過引導學生、點悟學生，使學生的思維、想象、情感等心智活動自主參與到朗讀實踐中，完成對文章所滲透的情感、思想的領悟。

3.合理運用各種朗讀形式。朗讀的形式有很多，有范讀、領讀、齊讀、分角色讀等。老師需要采用各種形式來激發他們的興趣。其中范讀指導必不可少，教師的范讀以情感人，使學生身臨其境，引起共鳴，從而激發學生朗讀的激情。當然，不能讓學生機械模仿教師的語調，要讓學生學會從自己的真實感受和體會出發，使學生在真正感受文章內涵的基礎之上進行朗讀，那樣讀出的感情才自然真切。

朗讀，作為語文教學的永恒主題，有著非凡的魅力。隨著語文新課標的全面實施，對于朗讀的要求在理念上也有了很大的變化，“以讀為本”已經成為我們的共識。我相信經過我們每位語文老師的潛心努力，充滿“情感”的課堂朗讀定能在學生、老師、作者和文本這四者之間的心靈架起一座繽紛的彩虹橋。