小學數學教學的幾個改變

陳翠榮

摘要：小學數學教師要有靈活的頭腦，能夠在教法上常變常新，做一個能夠跟得上時代步伐的人。本文就教學的幾個改變進行了初步探討，希望能夠改“灌輸式”教法為“啟發式”教法，改鼓勵“苦學”為倡導“樂學”，改教數學為教方法。

關鍵詞：小學教育 數學教學 教學方法

小學數學教學中，教師應敢于創新，把那些不利于學生終身學習的方式方法改掉，換成實用而長效的教法。但在新課程改革逐步成熟、深入的今日，仍有部分教師抱殘守缺，固步自封。論學習，自己沒有學習的時間，也沒有學習的習慣；論思想和眼界，卻因為長期困守校園而變得目光短淺，視野狹窄。這些都影響到了小學數學教師的創新力，導致他們不能創造性地開展工作，只好無奈地沿襲舊有的方法和套路。由此看來，要想獲得本質性的提高，非得有些根本性的改變不可。

一、改“灌輸式”為“啟發式”

大多保守、傳統的教師的課堂教學不過是單調的“復習—新授—練習—小結—作業”五個環節，少有例外。這是單一的教學過程，從始至終都在圍繞著教師的講來進行，學生的思考和練習則放在其次。在這種教學模式下學生如果有聽不懂的內容，那么下面的知識就很難明白。課堂中疑惑不能及時解決，長此以往，積累的問題越來越多，學生的興趣也越來越低。這種自上而下的教學模式讓學生倍感壓抑，他們往往在教師的督促和鞭策中進行學習，很難培養可以供學習堅持長久的內在動力。

針對這種灌輸式教學的種種弊端，我們在新課程改革中提出了新的教學五環節：情境導入—學生探究—學生思考—解決問題—鞏固—小結。這一改變，使課堂主體發生了改變，由以教師為主體變為了以學生為主體。這個過程突出的不是教師而是學生，目的是使學生真正由學會變成會學。這樣，學生掌握了方法和規律，難題便自然迎刃而解。在這個過程中，可以穿插師生共同討論的活動，這能拉近師生間的距離。小組討論學習是課堂教學的常用方式，教師可創設問題情境，讓學生在小組內交流，遇到難處，再請教老師，而教師也可參與到小組討論中，最后由小組得出結論，推出代表展示答案，教師當堂點評。

這種教學方式最大的好處就體現在對于學生的啟發式教學上。教師為學生的學習提供盡善盡美的情境，充分調動了學生的思考熱情和學習主動性。這種學習方式下，每個學生都有發言的機會，都有受到點評和表揚的機會，從而真正把課堂還給了學生，提高了他們的學習興趣和效率。

二、改鼓勵“苦學”為提倡“樂學”

在傳統的教學活動中，我們總是習慣于給小學生貫徹苦學、勤奮學的思想，當然，這并沒有錯，也是每個學習者，甚至是每個活在當下的人所必須具備的拼搏精神。但如果我們仔細深究的話，會發現有一些不對的地方：當教師懶于創新，不能幫助學生激發興趣，讓他們樂于學習的時候往往會用拼命苦讀作為借口讓他們自己去學習。在教學中，我們都會有這樣體驗，當課堂上所講的內容正好應對了學生的胃口，那么他們的學習效率就高，相反，效率就會很低。這說明學生不喜歡硬性的灌輸和強制性的學習，因為這樣的學習會給他們帶來壓力，甚至是沉重感。所以，教師要深入了解學生的心理，根據小學生的心理特點，學會按他們所需所求去教學。

倘若教師有足夠的能力幫助學生在學習中發現樂趣，激勵學生，讓他們從苦學轉變到樂學，那將對他們的整個人生都影響深遠。在學習“能被3整除的數的特征”時，有些學生顯得有些不耐煩，因為前兩天一直在學被2整除和被5整除的內容，學生在思想上有些輕視，認為很簡單。這種狀況讓他們頓時浮躁起來，我抓住了學生的這種心態，拋開書本的內容，給他們拿出幾張我事先準備好的卡片來。我先拿出一張，上寫著273，讓學生算一下能不能被3整除。學生經過計算得出“能整除”的結論。然后我又拿出一張上寫723，再讓他們計算，又得出“能整除”的結論。算到此，有的學生就急于得出“個位上是3的能被3整除”的結論。接著，我又讓學生計算237、732、372、327等數能不能被3整除，結果都能被3整除。這讓學生感到很困惑，同時又很好奇，到底能被3整除的數有什么特征呢？這時候再拋出答案，學生就能對這個特征記憶牢固。

這種教法讓學生參與到了其中，與教師一起探討新知，讓他們在逐步的探索中體會到了學習的快樂。

三、改教數學為教方法

聰明的教師應該善于做一個“懶”教師，自己能不動手的不動手，能不動嘴的不動嘴，以充分發揮學生的學習主動性。而只有那些還沒有想明白的教師才會凡事躬親，面面俱到，讓學生處處都覺得舒服。表面來看，這是教師負責任、肯用功的表現。但從長期來看的話，這樣做不利于學生獨立思考，也不利于他們掌握學習方法和技巧。俗話說，“授之以魚不如授之以漁?！甭斆鞯慕處熆偸悄軌蛴寐斆鞯姆椒ò炎约簭膸椭鷮W生學習的束縛中解脫出來。這樣教出來的學生能夠獨立思考，有自信。當然，教師不做不代表在偷懶，教會學生方法并不是教師要偷懶，恰恰相反，教會學生方法比教會學生概念和定理更難，更考驗一個小學數學教師的教學水平。我們應通過充分的準備讓學生動起來，讓他們逐漸掌握分析問題、解決問題的方法。這樣，將教數學轉變為教方法，課堂就一定會呈現出不一樣的風景。

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