方言區小學教師普通話教學現狀分析

李林

摘 要：方言區由于區域文化的影響，其語言交流仍然以地方方言為主，隨著普通話的普及，方言區使用普通話交流將是大勢所趨。而培養普通話需要從啟蒙教育開始，所以本研究通過閱讀相關文獻，對當前方言區小學語文教師普通話教學現狀作深入的了解，找出方言區的普通話教學現狀和存在的問題，深入探究普通話教學方面的不足，找出適合提高方言區小學語文教師普通話水平的策略。從而提高方言區普通話交流水平。

關鍵詞：方言區；小學教師；普通話

背景：

方言區概念界定：由于歷史和地理的原因，中國目前存在七大方言區：北方方言、吳方言、贛方言、湘方言、客家方言、閩方言、粵方言。其中方言區就是語言因地域方面的差別而形成的變體，是全方言民語言的不同地域上的分支，是語言發展不平衡性而在地域上的反映。

普通話發展背景：“普通話是以北京語音為基礎音，以北方方言為基礎方言，以典范的現代白話文著作為語法規范。是中國官方用語，也是聯合國六種官方工作語言之一?！吨腥A人民共和國憲法》第19條規定：‘國家推廣使用普通話?！吨腥A人民共和國國家通用語言文字法》確立了普通話是‘國家通用語言的法定地位。2001年《中華人民共和國國家通用語言文字法》，確立了普通話‘國家通用語言的法定地位，規定“學校及其他教育機構通過漢語文課程教授普通話和規范漢字”，‘廣播電臺、電視臺以普通話為基本的播音用語”。

一、當前方言區教師普通話水平的狀況

方言區教師由于受到地方方言的影響，普通話水平較為低下，然而在普通話的使用過程中也是問題百出。本研究主要從以下兩個方面進行探究。

（一）從重視程度上看

1.學校的重視程度不夠

很多學校推廣普通話的意識薄弱，領導階層的重視程度不夠。盡管有些領導對推廣普通話有一定的認識，但在實際工作中不能率先發揮領導作用，加上方言區傳統的封建思想和狹隘的地方觀念根深蒂固，校園內特別是偏遠地區的學校還沒有養成說普通話的習慣，領導重視程度也不夠，宣傳也不到位，導致許多偏遠山區的教師對普通話了解甚少，推廣普通話的意識薄弱，運用普通話進行教學的現象更是少之又少。[1]

2.教師自身重視程度不夠

雖然很多學校領導要求教師使用普通話教學，但很多教師仍然使用方言進行教學。比如淮北市三區一縣對教師普通話水平的測試過程中發現“許多教師不但普通話水平低，甚至連最簡單的漢字也不認識，就連基本的課文朗讀也不會，更不用說語音表述了。[2]”還有的教師在自身普通話改善的學習過程中忽略學習過程，注重測試結果。他們認為普通話水平測試只是走走形式，只要交了測試費就一定可以達標。更有甚者認為普通話達不達標沒有關系，對自己的教學生涯沒有多大的影響。[3]

（二）發展狀況上看

教師普通話的發展存在很多差異，比如地域差異、年齡差異、學科差異等。這些都影響了教師普通話的水平。

1.地域差異

主要表現在城鄉差異上，經濟發展的不均衡，導致城鄉普通話發展差異明顯，城鎮的教師普通話發展水平高于鄉村教師的普通話水平。在城鎮的教師隊伍中，百分之九十以上教師能用比較標準的普通話進行教學，而在鄉村，教師用普通話教學達不到這個比例。[4]

2.年齡差異

教師隊伍各個年齡階段存在，隨著年齡遞增，學習能力下降，普通話水平也隨之下降。青年教師普通話水平要高于中老年教師。他們一般都能熟練地運用普通話進行教學?？谡Z表達的基本功也很好。而中年以上教師，普通話水平就“千差萬別”。有的會一點，有的甚至一點也不會，課上課下都是用方言交流，也沒有說普通話的意識。這也是當前方言區教師普通話的一大不好的狀況。[4]

3.學科差異

由于學科性質不同，教師的普通話水平也會有所不同。文科教師普通話基礎比理科類教師基礎要好，語言文字的基本功更扎實，語感更強。這就需要引起其他學科教師的重視，縮小學科差距。

二、方言區小學教師普通話教學現狀

本研究主要以桂柳話方言區，澳門地區，重慶方言區的小學教師普通話教學現狀為例。

（一）桂柳話方言區小學普通話教學體會[5]

筆者談到在廣西北部、西北部，人們的語言主要是以桂柳話為主。所接觸到的小學，除了會講壯話與別扭的桂柳話以外，其他的語言都不會說，比如，他們常把“方法”說成是“荒華”，把“老師”說成是“老私”，把“公雞”說成是“空雞”等等。當學校推廣普通話時，新入學的學生根本不屑一顧，而且還在學習普通話中經常鬧出笑話。主要原因是普通話與方言之間，語音差異大，詞匯、語法也有明顯不同。結合多年的小學教育經驗，筆者深刻體會到，只有尊重學生已有的知識背景、學習經驗和學習方式，從學生語言獲得、加工產生的全過程加以干預，才能從根本上提高學生普通話學習的效率。

（二）澳門地區普通話教學的調查與研究[6]

澳門回歸十幾年，其語言狀況也發生了明顯的變化與發展，澳門的語言規劃和語言政策也隨之發生了重大的改變，普通話的重要性日益明顯，但澳門小學普通話教學在師資、教材選用、課程設置、教學語言等方面仍有許多問題，這種情況相對于澳門特區的語言政策是滯后的。此外，澳門政府當局正積極推行課程改革。課程改革的重要性，使澳門小學普通話教學成為了其中必須和必要的一環。筆者針對這一現狀，提出了在普通話課程改革上應采取的措施，即盡快為普通話課程作出課程定位、修改現行的澳門普通話教學大綱、逐步引導學校采用合適的教材、加大教師的培養力度、加大對普通話課程的經費投入、加強普通話教學的教研活動，提高教師的教學水平。

（三）重慶方言區普通話課的朗讀教學[7]

筆者提出方言區普通話課的主要目的是幫助學生糾正帶有方言特點的語音語調，提高普通話水平，檢驗的方式是通過普通話水平測試。在筆者看來，朗讀環節之所以具有舉足輕重的地位，有兩個重要原因：一是朗讀是普通話日常運用的三大基本形式之一；二是朗讀教學的效果直接決定著從以聲韻調為核心內容的單字單詞的發音向說話能力轉換的成敗。因此成為從學到用的中轉站，從而直接影響學生的普通話能達到的等級。由于普通話與方言母語的差距較大，人們很難在日常生活中運用和接觸到標準的朗讀，只能通過兩種特殊方式去模擬和學習普通話的朗讀，一種是中小學課堂的課文朗讀，另一種是以電視等公共媒體為主要傳播方式的朗讀比賽，最具代表性的就是詩歌朗誦比賽。

三、提高小學教師普通話水平的策略

普通話地位日益劇增，很多城市已經開始普及普通話，但很多地區的教師仍舊用方言教學，這就不利于學生的語言發展。因此本研究主要提出一些適合教師普通話水平發展的策略。

（一）克服普通話發音障礙[8]

1.增強語音規范意識，了解普通話系統中的聲母韻母區別。

2.加強語流音變訓練，發好每一個音的聲韻調，不等于就能說好普通話，還要努力培養好語感。

3.走出朗讀的誤區，吐字清、口形活、讀的流利、準確，防止漏讀、跳讀、添讀等現象。

（二）改善學習普通話的方式[9]

1.應該普遍提高教師對普通話培訓的重視程度，可以適當將普通話作為一門考試課程，一次提高教師和學生的積極性。

2.掌握每個教師教學常用語的發音錯誤，提高普通話培訓的針對性。

3.拓展提高普通話水平的方式，運用多形式的學習方式來進行普通話聯系。

總之，方言區普通話的普及是一個漫長的過程，只有從基礎抓起，才能提高整體水平。所以，只有提高小學語文教師的普通話教學水平，才能對小學生普通話學習提供有利的條件，從而促進方言區普通話交流的整體水平。

參考文獻：

[1] 劉紅松.淮北市三區一縣教師普通話水平的現狀分析與對策研究[J].淮北職業技術學院學報，2005（2）.

[2] 劉紅松.淮北市三區一縣教師普通話水平的現狀分析與對策研究[J].淮北職業技術學院學報，2005（2）.

[3] 章柳英.淺談教師普通話水平測試中存在的問題及對策[J].江百教育，2003（5）.

[4] 黃應秋.當前中小學教師普通話水平的現狀與思考[J].池州師專學報，2002（5）.

[5] 蘭衛.桂柳話方言區小學普通話教學體會[J].企業科技與發展，2010（10）.

[6] 何筠.澳門小學普通話教學的調查與研究[J].暨南大學，2009（06）.

[7] 向亞林.淺談重慶方言區普通話課的朗讀教學[J].重慶師范大學，2008.

[8] 陳萍.重慶方言區普通話障礙的克服[J].涪陵師專學報，2001（4）.

[9] 龍燕.關于提升教師普通話培訓水平的探究[J].實踐與探索.2005（3）