讓學生快樂的在數學里翱翔

姬學穎

多年的數學實踐說明，每個班都存在一定數量的學習困難生，他們怕學數學，怕上數學課、做數學作業，甚至有的還發展為怕見數學教師。其實他們并不笨，只是對學習數學有消極情緒，只要能調動他們學習數學的積極性，他們的數學成績是可以提高的。今年我是剛接手四年級這兩個班的，我發現這兩個班的同學普遍數學基礎不好，部分同學很畏懼數學，因此，我在近年的數學教學中從以下幾方面來著重于培養學生學習數學的興趣。

一、創設生動有趣的學習情境，激發學生對學習數學的興趣和動機

大家都知道，“興趣是最好的老師，”“求知是人類的本性”每一個孩子都是天生的探索者，生來對學習充滿著向往。因此，我在數學教學中盡量根據學生的年齡特點和生活體驗，科學、有效地創造生活情景，讓學生在熟悉、有趣的數學生活情景中愉快地提出問題、探究問題，找到解決問題的規律。如在教學“幾分之一”的概念時，我借助一個同學過生日，班上為他開生日PARTY，要分蛋糕給大家吃，怎么分這一個同學感興趣的生活題材，啟發學生在熟悉的生活情景中自主地提出數學問題：怎么分蛋糕，半個怎樣用數學符號來表示，幾分之一是用來表示怎么樣的一個數，怎么樣折出一張紙的幾分之一……讓學生體驗自己生活中存在的數學，加深理解教材所學的內容，從而培養學生從實際生活中提出數學問題并加以解決的能力。在實際教學的每節課，我都精心設計活動，讓學生在教師的組織下，學生全程參與、充分感受，一次又一次地體驗成功的快樂，繼而學習的勁頭高漲，越學越想學，越愿學。

二、探究生活問題，讓生活數學化，激發學生熱愛數學，建立學好數學的信心

華羅庚指出，對數學產生枯燥乏味、神秘難懂的印象的原因之一便是脫離實際。教學中注重聯系實際，運用貼近學生生活的事例，使學生體會到所學內容與自己接觸到的問題息息相關，可以大大調動學生的學習積極性，同時培養他們的數學興趣。在數學教學中，把數學知識與生活、學習、活動有機地結合起來，通過收集資料、動手操作、合作討論等活動，讓學生真正感受到數學在生活中無處不在，獲得探索數學的體驗，提高利用數學解決實際問題的能力，讓生活數學化。如，我在教學《步測和目測》一課時，先組織學生到跑道上測量出一段60米的距離，讓學生用平常走路的速度走兩三次，并計算出自己平均每一步的長度，然后提問：知道了自己的平均一步長度，要步測出教學樓到學校舞臺的距離必須怎么辦？（必須步測出教學樓到學校舞臺有多少步。）因此我順勢利導的布置了課后作業：步測出教學樓到學校舞臺的距離（或學校到家的距離、辦公樓到校門口的距離等等），任學生選做一項作業，然后互相交流結果。這樣一來，雖然他們課后還是要做功課，但將主要是以獨立或合作的方式從事一項小研究，或一份小報告，從他們的臉上我看到越來越多的陽光和自信。數學文化的詮釋在這里得到體現。以此激發了學生探索的欲望，并通過小組合作自我解決問題，提高了自己運用知識解決實際問題的能力，切實體會數學與生活的密切聯系，從而激發學生熱愛數學，建立學好數學的信心。

三、實施積極的課堂評價，讓學生獲得成功的體驗

《數學課程標準》指出：對學生數學學習的評價，既要關注學生數學學習的結果，更要關注他們在學習過程中的變化和發展。評價的手段和形式應多樣化，多重視過程評價，以定性描述為主，充分關注學生的個性差異，發揮評價的激勵作用，保護學生的自尊心和自信心。因此我在評價思想上，變“重結果、輕過程”為“結果、過程的統一”，發揮激勵功能；在評價目標上，變“單一、過高要求”為“多重、適度要求”，發揮調控功能；在評價內容上，變“重知識、輕能力”為“知識、能力、情感的統一”，發揮導向功能。教學實踐和研究證明，每一個學生由于先天遺傳、家庭環境、社會環境等各種因素的不同，在認知方式、認知發展和能力等方面存在明顯的差異。因此，教師對學生的評價也應該是個性化的?！皩W習上的成就是相對的。對一個學生來說，100分是成就的標志；而對另一個學生來說，60分就是了不起的成就?！敝粡娬{筆試，夸大考試的功能和作用，會打擊學生學習數學的熱情和自信，因此，只要學生在自己的程度上有進步，我都會協同家長對學生大力表揚。同一個問題，對優秀學生，我以簡單地一句“很好”“不錯”就行了；對學習困難生，則多鼓勵幾句，或者全班掌聲鼓勵。同一次作業，對優秀生，我要求學生不但要解答正確，而且要格式正確、書寫工整；對學習困難生，我先不著急判錯，而是讓學生訂正后再判對，只要有進步，即使有差錯只要訂正正確仍可以評“優”，獎一朵小紅花。這樣，每一個學生都能從評價中體會到成功的喜悅，享受到成功的樂趣。在批改作業時我會用一些個性化的評價如“能想到一題多解，很好！”“方法很好！仔細檢查一下，看問題出在哪里？”“你又進步了，真為你高興。只要認真，沒有學不會的東西?！薄跋嘈抛约?，沒錯?！薄罢n間來問我，我很樂意幫助你?！钡葞в懈星樯实脑捳Z給不同的學生以自信和激勵，促使學生尋求疑問、深入思考，增進師生情感交流，從而達到激發學生學習數學的興趣。

四、堅持正面激勵，激發學習興趣和樹立學習信心

不同的教育方式會對學生心理產生不同的影響。兒童在成長過程中，只有得到不斷的激勵和肯定，才會對某一學科或事物產生濃厚興趣，而“興趣是天才的搖籃”，興趣能起到點燃智慧火花的作用。學生如果受到指責和批評，且長期處于一種壓抑、驚慌的情緒中，智力發展必然會受到壓抑。如果教師經常對學生說“這么簡單的題目也不會做，怎么這么笨”，那么學生見了老師就會害怕，見了這門學科就會頭痛，這方面的智力自然也就會停滯不前。

因此，我第一步做的是，讓學生喜歡你。對于小學生來說，對某一學科的興趣愛好，首先是從喜歡任教這一學科的教師開始的。但僅僅只激勵學生是不夠的，我還不斷改進教法，提高自己的學科素養，把課上得深入淺出、生動活潑，善于和學生交流，善于組織學生相互交流，讓每一個學生保持持久的興趣和學習熱情，讓學生意識到自己的潛能，從而樹立起自信心。

五、憑借教師自身的情感喚起學生的情感，以情育情

情感具有極大的感染性。在一定的條件下，一個人的情感可以感染別人。在教學中，可以利用情感的這一特點，以情育情?！皼]有情感，就從來也不可能有對真理的追求?！币粋€教師上課缺乏激情，不能激動自己，又怎么能激動學生？優秀教師應該是一個充滿情感的人，是一個善于通過自己積極的情感去感染學生的人。教師的情感從詞句、語調、聲音中反映出來，從教師神態、表情、目光中流露出來，它是自然而然的，并不是那種嬌揉造作的表演。我班的學生上課注意力持續時間短，容易分散，加上情感的發展也還處在易受外界感染的階段，而數學學科本身不如其他學科生動好玩，易使學生產生枯燥無味的感覺，從而降低了學生的興趣和效率。在實際教學中，我以飽滿的熱情感染學生，以抑揚頓挫的講解吸引學生。對學習認真的，我豎起大拇指表揚；對學習不夠認真的，用噘嘴搖頭否定。當學生在做小動作時，走過去摸摸他的頭、扳正他的身體，或用眼神去制止。這樣既調整了學習的學習情感，又保護了學生的自尊心。

通過努力，我任教的學生大部分對數學產生了濃厚的興趣，數學成績也有了很大的提高，今后，我還會在此方面繼續努力，讓學生快樂地學習數學。