建立合作學習小組促進物理教學的幾點嘗試

賀建哲

作為一名一線物理教師及班主任，在多年的執教生涯里，發現現階段中職生有以下兩個較明顯的特征。第一，知識積累程度較差，整體素質不高；第二、缺乏學習興趣，自主學習能力較低。很多學生雖然在思想上、行動上以學技術為主，但是深入學習以后發現學技術也不容易，最終導致最基本的學習信心淪喪。本來基本知識積累淺薄，再失去學習信心，這樣就形成了一個惡性循環。學生在學校里惶惶不可終日，最終過早的輟學，流入社會。作為教師，我覺得有責任盡早盡快的改變這一現狀，讓學生從入校開始，培養學生的學習興趣，提高學生的學習信心，提升學生的自主學習能力，逐步提高學生的綜合素質。

物理學科注重思維與實際現象的聯系，涉及時間、空間的變換。很多學生對物理學科沒有良好的學習方法，缺乏自主學習能力，課堂教學效果不理想。幾年來我發現讓學生在物理課堂上建立合作學習小組，不僅能提升物理課堂教學效果，而且對學生的自主學習能力提高有很大的幫助。授人與魚不如授人與漁，學生的自主學習能力提高了，自然就能學到更多的知識?，F將我摸索、實踐得到的一些做法予以探究，試做拋磚引玉。

一、合理組建學習小組，打好合作學習基礎

從高一入學開始，在學生住宿安排上我著手分組，學生全部報道完畢后，我讓學生自愿組合住在一起（我校四個學生住一個集體宿舍，同鄉居住一起的居多）。這樣學生之間快速形成一個個形式上的小組，由于他們原來的關系基礎，這些學生很快的熟悉，融在一起。然后專門開辟出時間幫助各個宿舍推選舍長（舍長是管理學生宿舍的班干部，以下在教學中稱為合作小組的組長）。讓學生自主選出自己的宿舍舍長，這樣就能避免未來組長人選的不當，為今后各項任務的完成解除后顧之憂。值得一說的是要分組靈活，考慮學生各方面的差異，綜合學生的知識基礎、學習能力、興趣愛好，生源地搭配等進行。選出來的組長要求綜合能力強、并且學習認真，樂于助人、有合作精神，最好具備一定的號召力。這樣建立的小組在今后學生合作學習過程中一是愿意積極參與，二是容易把個人情感轉化為學習的動力，促使他們進行討論、交流、提高。

二、發揮合作功能，把握各個合作學習時機

合作學習并非所有教學內容，所有教學時間都適用合作，它依據教材內容，或者依據教學實施的需要而定。遇到需要分組教學的課程時，我提前告知學生，學生立即以小組為學習單位組合在一起。我把事先預備好的教學任務發給組長，組長按學習的要求，組織本組成員交流、討論、分享、計算、爭辯等。課堂上以小組為最基本的學習單元，給學生一個常態化概念，在學習中要相互幫助，合作進行。如《重力彈力摩擦力》一節課，我把教學任務布置下去，按照重力、彈力、摩擦力讓小組自學、討論，回答問題。甚至故意把同一個話題如彈力讓兩個小組之間獨立討論完成后說出自己的見解，形成競爭，形成對比。這樣學生之間的比拼就開始了，容易形成你爭我趕的局面。

三、把握各個教學環節，不斷激發課堂驅動力

建立合作小組學習不僅能淡化教學難點，加深學生對重點知識的理解，而且在各個教學環節中都有重要的作用。例如在課前預習環節中，有的同學為了在小組中提高發言權，在課前預習時查閱大量相關資料，提前學習。這樣一個人的知識變成組內成員的知識，變成整個班級的知識，不僅組內交流，而且班內交流，這樣形成一個良性循環，激發了學生學習的動力。在物理實驗教學中，我還會設定：比一比哪組在實驗中操作步驟更完善，沒有安全隱患；比一比哪組在數據測量中更加精確，是否有創新的辦法提高精度等。這樣學生往往就會感到為了小組的榮譽不能只顧自己學會，應該幫助組內成員。差一點的學生呢，來自集體的榮譽感就會使他們覺得不能拖小組后腿，應該主動學習。小組內就容易形成互幫互學的好作風，這樣的課堂就具備了驅動力。

四、在課外拓展中合作，將合作進行到底

物理無所不在，它在課本里，更在生活中。課堂教學中的物理合作學習，是教師統一布置引導的，而生活中的物理在空間和時間上本身就構建了一個開放的學習物理學的世界。例如在學完光的波粒二象性以后，我讓學生討論如何理解光既具有粒子性又具有波動性的特點，并且怎樣能夠驗證。這樣的問題學生就要上網查資料，要尋找實驗依據，甚至借助于家長的力量（據家長反映）。在這一過程中，小組成員之間相互配合、分工合作，利用課余時間合作學習。這樣學生的交際能力、組織能力、自主學習能力、協作精神等各方面都得到了鍛煉和提高。

五、注重合作評價，提升學習信心，讓合作學習成為一種習慣

合理的評價機制是物理學科的小組合作學習效果的保障。評價應該針對每個學生在合作學習中的表現、特點，采取不同的評價方式、評價角度以及評價標準，尊重學生的個體差異。只要在小組學習中有所進步、有所收獲，都給予肯定，讓學生嘗到合作的甜頭，提升學習信心，激發學習興趣。

如在課堂學習時，學生常會遇到有一定難度的問題，此時，教師應先讓他們獨立思考，再合作學習。在充分討論過程中，學生根據自己的思維，結合小組其它成員思路，常常會相互受到啟發而豁然開朗、茅塞頓開，不僅提升了學生的學習信心，還能體驗到成功的喜悅，加之教師的合理評價，學生重拾學習信心，慢慢的就能將合作學習養成一種習慣。

六、克服惰性，堅持不懈走合作之路

作為班主任，除過管理班級以外，還要帶課，工作量較大。而學生的合作學習教學需要教師提前準備，涉獵更多的資料，備課量更大，時間久了我也會產生厭倦、懶惰的情緒，但是每每想到學生轉變的情形，我的信心大增。長期的堅持確確實實讓我領略到“教學相長”的含義，學生進步了，我也進步了。學生對我更加尊敬，師生關系更加融洽。由此我更加堅定了在課堂上堅持建立合作學習小組的教學方法。

時光流轉，光陰荏苒?？粗粚脤脤W生從入學到走出校園，回想著和他們在一起的點點滴滴，我倍感欣慰，感受到了身為人師的歡樂與甘甜，感受到了三尺講臺的職業之美。今后，我會繼續堅持建立合作學習小組的教學方法，讓學生在合作學習中提高自主學習能力而更加健康快樂的成長。